ANIMACIÓN A LA LECTURA
0. JUSTIFICACIÓN
La animación a la lectura comprende la planificación de un
conjunto de acciones tendentes a favorecer el acercamiento del alumnado a los
libros y asegurar su crecimiento lector.
Es importante que estas acciones se inserten en un proyecto
de lectura asumido y apoyado por toda la comunidad escolar y que respondan a un
proceso de planificación y revisión periódica.
Animar es algo más que desarrollar simples estrategias con
los libros y en absoluto se puede limitar a un conjunto de acciones aisladas.
Se trata de descubrir con los alumnos la sensibilidad
literaria de cultivar el gusto y el placer de leer.
Esta meta solo se conseguirá a través de un proceso gradual
y continuado que se inicia con u primer encuentro, un primer contacto entre el
lenguaje, el libro y el niño, que ha de procurarse sea positivo y que se ha de
iniciar en edades tempranas.
Este primer encuentro determinará en gran medida el resto
de la andadura. Seguirá luego un asegunda fase marcada por propuestas creativas
en torno al libro y las palabras, que ponen en contacto la lectura con otras
formas de expresión: escritura, plástica, oralidad, teatro, imagen, etc., donde
se muestra, estimula, y provoca…
Todo ello gira en torno a un núcleo central definido por la
creación de situaciones de comunicación en las que la lectura cobre todo su
sentido.
El verdadero sentido del trabajo de promoción de la lectura
es posibilitar el salto cualitativo desde el saber leer, garantizado por una
educación de base, hacia el querer leer, de modo gratuito y libre. Esta
perspectiva confiere al trabajo de la estimulación del hábito de la lectura una
idea de proceso que ha de iniciarse en las edades más tempranas, y en el que
deben estar comprometidas la familia, la escuela y la biblioteca. En este
proceso, íntimamente ligado al desarrollo afectivo, intelectual y social del
niño, el libro le aporta información sobre el entorno y sobre sí mismo,
debiendo procurar que la lectura esté en
estrecho contacto con su experiencia vital.
Leer es hoy un acto complejo y que no se limita sólo al
libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser crítico con
todos los mensajes, sean del tipo que sean.
Indudablemente hoy se lee más y hay más necesidad de leer,
pero también existe mayor peligro de sucumbir ante tantos estímulos. Hoy más
que nunca se necesitan lectores críticos, capaces de discriminar y seleccionar.
La animación a la lectura debe despertar y cultivar el
deseo y el gusto por la lectura, contrarrestando y compensando las
desigualdades de acceso al libro y a la información.
1. INTRODUCCIÓN: ASPECTOS TEÓRICOS SELACIONADOS CON EL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO
DEL PLAN.
La lectura puede entenderse desde varios puntos de vista
teóricos, es decir, como una actividad visual, como una tarea de comprensión,
de transcripción del lenguaje oral, como un proceso de reflexión, y de otros
muchos modos.
En el libro de gloria García Rivera “Didáctica de la
Literatura para la Enseñanza Primaria y Secundaria”, encontramos una definición
de lectura por Carlos Rosales: “leer no es solamente desarrollar hábitos
mentales de descodificación y aumentar la velocidad, es también hacerse
consciente de la naturaleza del texto, a fin de interpretarlo de la manera más
adecuada”.
Este autor distingue entre la función de “descifrar” signos
y la función más compleja de comprensión e interpretación.
Una vez visto el concepto de lectura podemos decir, que uno
de los objetivos prioritarios en la enseñanza del lenguaje es la fijación de
los hábitos lectores en los niños.
Hay que conseguir que el niño descubra el libro y disfrute
con la lectura; que la lectura sea para él “ocio”, no trabajo aburrido.
Es esencial partir de la elección de textos motivadores,
adaptados a los intereses, edad y nivel del niño.
El educador no debe olvidar que la lectura será siempre
comprensiva, desde los primeros niveles, condición indispensable para que el niño
le guste leer; no gusta lo que no se comprende.
Si el niño siente el placer de la lectura, leerá muchos
libros. Este hecho traerá implícita la consecución de una serie importante de
objetivos:
- Se despierta la
imaginación y fantasía del niño, al introducirlo en mundos fantásticos o
reales, casi siempre desconocidos.
- Se enriquece su
vocabulario, favoreciendo la expresión y comprensión oral y la expresión
escrita.
- Interviene el
factor visual y fija la ortografía de las palabras.
- Mejora la
elocución del niño, realizando lecturas expresivas, en voz alta.
- Desarrolla la
observación del niño, al sentirse atraído por las ilustraciones de la
lectura.
- Aumenta su
caudal de conocimientos al relacionar las lecturas con otras áreas.
- Comentado lo
leído se favorece la conversación y comprensión.
- A través de la
lectura se aprende a estudiar.
- Descubre la
belleza del lenguaje leyendo textos bien seleccionados: narraciones,
dramatizaciones, recitaciones.
Creo que todas estas razones son suficientes para ver la
importancia de la lectura en los niños y el porque de la importancia de
animarlos a leer.
A continuación, continuaremos planteando algunos que hemos
considerado interesantes tener en cuenta a la hora de hablar de lectura y su
motivación.
¿Qué significa leer?
En cualquier diccionario podemos hallar una acepción de ese
verbo. Pero a los efectos de nuestros intereses, recordemos esta definición que
resume el sentido de esa acción humana: Leer
es interpretar la palabra escrita y construir su significado.
Podemos decir que formar hábitos de lectura es lograr que
el individuo recurra regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales
de la lectura como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de
esparcimiento.
Estos conceptos nos ayudarán a que podamos llegar a
conseguir nuestro propósito, que no es otro que el de lograr un niño lector, de
manera que le enseñemos lo mejor posible a desarrollar su capacidad de
comprensión y al mismo tiempo fomentar el gusto por la lectura.
OBJETIVOS
DE LA ANIMACIÓN A LA LECTURA
A continuación mostraremos una serie de objetivos, que
hemos considerado fundamentales para conseguir nuestro perseguido propósito, de
desarrollar en el niño su habilidad lectora.
Estos objetivos serán comunes para todas las estrategias
lectoras que se propondrán en el apartado de Juegos y Actividades.
·
Despertar el placer
por la lectura.
·
Podemos considerar
éste como el objetivo primordial, puesto que, como ya hemos señalado, es
necesario que el niño disfrute mientras lee, que sienta que es divertido.
·
Adquirir nuevos
conocimientos.
·
La evidencia nos
demuestra que cuánto más se lee más información obtenemos de un determinado
tema y así conseguiremos que los niños estén mejor preparados.
·
Dominar el
vocabulario.
·
Si el niño domina el
vocabulario usual y fundamental conseguimos que alcance el estadio fundamental
de la competencia lingüística, ya que la sociedad así lo va exigiendo. De esta
forma desarrollan la comprensión oral y la expresión oral y escrita.
·
Mejorar el
autoconcepto del niño. Desarrollar su personalidad.
·
A través de cuentos,
poesías infantiles, el niño va ampliando su experiencia y desarrolla su
personalidad en el ámbito cognitivo, afectivo, moral (fomentando actitudes como
la solidaridad y el respeto).
·
Despertar la
imaginación y la fantasía, introduciéndole en otros mundos: reales o
fantásticos.
·
Relacionado éste con
el primer objetivo, hay que considerar fundamental desarrollar en el niño la
capacidad de la creatividad.
·
Automatizar la
decodificación de los signos escritos del lenguaje.
·
Letras, sílabas,
palabras, signos de puntuación y demás símbolos que conforman la expresión
escrita, para conseguir fluidez lectora.
·
Fijar la ortografía
de las palabras.
·
Es un hecho
comprobado, aquel niño que lee de forma habitual, comete menos faltas de
ortografía que el niño no lector. Esto se debe a que según se va leyendo la
vista “fotografía” las palabras.
·
Aprender a estudiar.
·
No hay ninguna duda
que un niño que lee correctamente capta mucho mejor lo que está estudiando que
otro niño que lee con dificultad.
·
Describir la belleza
del lenguaje. Desarrollando los valores estéticos.
·
El niño al leer
descubre lo positivo que puede llegar a ser el lenguaje y la cantidad de
posibilidades de expresión que en el encontramos.
·
Con todas estas
aportaciones citadas, el niño habrá conseguido dominar la lectura y con ello
comprender lo que lee.
·
De esta manera será
más fácil entender la importancia que tiene ser un buen lector para su vida
académica, profesional y personal.
ANIMACIÓN
A LA LECTURA
La pregunta que nos hacemos ahora es. ¿Cómo hacer que el
niño disfrute con la lectura?
La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es
conseguir que el niño esté motivado, de manera que, como se ha venido diciendo
a lo largo de este trabajo, que leer para él se convierta en un acontecimiento
divertido, entretenido, un juego en el que él se sienta feliz y seguro.
Es conveniente presentar el libro como un objetivo
divertido, después de todo leer es descubrir, conocer.
Por otro lado, cabe destacar que es fundamental hacer más
hincapié en los primeros años de escolaridad del niño, porque el proceso de la
lectura se hace más fácil en esas edades, ya que el niño dispone de menos
esquemas mentales, es decir, son más rudimentarios y no se tienen consolidados
todavía las estrategias cognitivas.
En los primeros años de Educación Primaria es donde cobran
más protagonismo las estrategias lectoras y los juegos que animan a leer. Se
hace, pues, necesario mostrar al niño el libro mediante juegos, actividades
lúdicas y didácticas a la vez, programadas en la escuela para que ayuden a
potenciar futuros lectores.
Es importante asegurarse que el juego, el cuento el
trabalenguas, las adivinanzas, las poesías no caigan en el olvido a la hora de
formar buenos lectores, ya que, son un fabuloso camino para llegar a
nuestra meta. No podemos olvidar que
tenemos que contar con unos competidores muy especiales: televisión,
videojuegos, ordenador.
Resumiendo, sabemos que en general al niño no le fascina
leer pero creemos necesaria la labor docente y la labor de la propia familia,
utilizando estrategias lúdicas, para motivarle y crear en él hábitos de
lectura.
1.1.1. La Labor Familiar y
Docente
& A.
Labor Familiar
A muchos padres y profesores les preocupa el hecho de que
su hijo o alumno no lea ni un solo libro fuera de las aulas y estén todo el día
pegados al televisor o a sus videojuegos.
Para ello proponemos un truco muy simple, por llamarlo así,
que consiste en que en casa se ponga al alcance de los niños libros,
resistentes si aún son pequeños, de color llamativo, de cartón o de plástico y
que ellos puedan palpar y manipular para que sientan ganas de abrirlos y de
ojearlos. Así de esta forma habrá muchas posibilidades de que el niño escoja
algunos de los libros y definitivamente
lo lea.
Recomendaciones
Voy a citar unas cuantas recomendaciones encontradas en los
artículos consultados.
Si le gusta leer hágalo, sería bueno para el niño.
Cuando el niño está aprendiendo a leer es conveniente
acompañarlo y comentar con él la lectura.
Hacer actividades lúdicas (juegos y actividades).
No comparar las habilidades lectoras del niño con los
otros.
La lectura ha de ser vista como una fiesta, nunca como un
castigo. Podemos premiar a los niños con libros o con un ratito de lectura.
Leerles cuentos, poesías en voz alta, y desde que son muy
pequeños.
Que el niño le acompañe en sus visitas a la biblioteca o a
la librería.
Al seleccionar un libro para el niño recuerde que el
principal criterio será el placer que pueda experimentar al leerlo.
& B. Formación del
Profesorado.
En el ámbito de la animación a la lectura dentro de la escuela, se debe establecer un
programa de formación permanente de los docentes y de la construcción de un
modo flexible de programa de lectura en la escuela.
Se debe proponer una serie de objetivos generales, que son
a mi parecer muy interesantes y apropiados para la preparación de un buen
maestro dentro del campo de la lectura, la escritura y de la apropiación de la
literatura infantil como complemento de su práctica docente.
Mencionaré algunos de los objetivos:
-
Propiciar la creación de espacios de lectura, reflexión y análisis acerca de la
presencia de la literatura en la escuela.
- Aportar
herramientas metodológicas y pedagógicas para el uso creativo del lenguaje, la
producción textos y el mejoramiento de la comprensión lectora.
-
Desarrollar un proyecto de investigación que permita a los participantes
producir conocimientos y crecer como educadores.
-
Contribuir a la transformación de la escuela como institución escolar a través de
una experiencia de innovación en el campo de la lectura y de la escritura.
1.1.2. Selección de Libros
El niño lector debe ser libre a la hora de elegir sus
libros de lectura. Pero en cierto modo, si conocemos, aunque sólo sea a grandes
rasgos la personalidad del niño, podemos sugerirle de alguna manera la lectura
de unos libros determinados, teniendo presente que no debemos obligarles jamás
a leer lo que no deseen.
A continuación propongo para cada etapa, unos modelos de
lectura que van cambiando según las edades y los gustos de cada cual. Este
punto resulta fundamental tenerlo en cuenta a la hora de motivar al menor hacia
la lectura.
En Educación Infantil es conveniente que el niño maneje
libros ingeniosamente ilustrados, con colores llamativos, donde pueda reconocer
elementos de su entorno más cercano. Personalmente creo que también sería
beneficioso para el pequeño que después
de leerle cuentos cortos, se intentará escenificar con él algunas de las partes
de la lectura.
Para los niños del Primer Ciclo tenemos las rimas que
posean musicalidad y ritmo así como las historias de repeticiones.
Cuando el niño cuenta ya con ocho o diez años de edad se le
considera un lector autónomo. Para él se recomiendan lecturas ágiles, que no
muestran extensas descripciones. Las fantasías suelen atraerles bastante.
Los niños van creciendo y como mencionamos anteriormente
sus gustos van cambiando. A partir de los once años es probable que el niño
tenga preferencia por los libros de carácter más realista. No obstante en esta edad
no podemos olvidar que ya les empiezan a interesar las historias de amor.
1.1.3. Normas Generales
para Animar a Leer
Para que los niños se decidan a leer, debemos abordarlos
desde distintas fuentes. Así que habrá que animar al niño a leer desde varios
frentes: desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras
formas de expresión. Voy a exponerlas todas ya que nos pueden ser útiles ya que
nuestras actividades para la animación a la lectura no es solo leer.
& Animar desde la
lectura:
El niño debe contar con una oferta variada de libros y no
descuidar los libros de tipo informativo.
Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y
distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses.
Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas
editoriales o de otro tipo, sino los que creamos y nos parezcan interesantes
por su calidad, interés, oportunidad..., esto supone que estemos informados y
nos preocupemos por ofrecer al niño lo mejor que podamos encontrar para ellos.
Establecer formas de presentación de los nuevos libros
(expositores en aulas y Biblioteca, hablar del autor, tema, leer en voz alta en
la clase fragmentos o capítulos, hacer algún comentario divertido sobre los
personajes o situaciones, etc..).
Diseñar programas de animación lectora para cada curso con
objetivos, actividades y recursos.
& Animar a leer desde
la escritura:
Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir
sus propios textos.
Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se pueden
producir y trabajarlas en las aulas: Personal (diarios, cuadernos de viaje,
recuerdos, agendas..), Funcional (cartas, contratos, resúmenes, solicitudes,
invitaciones, felicitaciones, facturas..), Creativa (poemas, cuentos,
anécdotas, gags, novelas, ensayos, canciones, chistes...), Expositiva
(informes, exámenes, periodismo, literatura científica, noticias, entrevistas,
instrucciones...), Persuasiva (panfletos, opinión, publicidad, anuncios,
eslóganes...), etc.
Recopilar, crear y recrear partiendo de la tradición oral y
la poesía.
Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la
imaginación y fantasía.
Creación de dossieres, diarios, murales, libros comunes.
Participación en periódico o revistas escolares.
Animar
a leer desde la oralidad:
Trabajar el lenguaje y la expresión oral.
Hacer juegos fonéticos con las palabras.
Trabajo oral con el folklore infantil.
Actividades de recitado de poesías y retahílas, cantado de
canciones, contar cuentos, anécdotas, relatos...
& Animar a leer desde
otras formas de expresión.
Utilizar la ilustración, historieta gráfica, fotografía,
publicidad, cine teatro, música, prensa, radio, espectáculos...
Como ejemplo de todo esto podemos buscar gran cantidad de
actividades en el anexo II, de este trabajo con los cuales podemos animar a la
lectura utilizando la lectura, la escritura, la dramatización o cualquier otra
técnica de expresión.
JUEGOS
Y ACTIVIDADES QUE ANIMAN A LEER.
Según nos afirma el D.C.B. de Primaria:
"El juego es la forma más natural de aprender. Su
práctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y
fomenta la adquisición de actitudes, valores y normas. El afán de logro
propiciado produce la observación voluntaria de una disciplina".
"En relación con la preparación de la lectura, es muy
importante que se cumpla una doble función: la de motivar y estimular al niño
para la lectura del texto, y la de acercar y aclarar todos aquellos aspectos
que puedan ofrecer dificultades para su comprensión".
En este apartado vamos a tratar de desarrollar estrategias
didácticas que animan al niño a leer, algunas de ellas están inspiradas en
varios documentos recogido por Internet, utilizados para realizar este trabajo.
Hemos abordado la clasificación desde la Etapa de Educación
Infantil hasta el Bachillerato, con la finalidad última de que el profesorado
que consulte este trabajo como estrategia para fomentar la lectura en sus aulas
pueden elegir las actividades en función de la etapa o ciclo que le interese.
A continuación pasamos a detallarle cada uno de los ciclos
y etapas.
EDUCACIÓN
INFANTIL
1.1.4. En la escuela y en el aula
Foros de lectores:
sesiones, actividades y propuestas que tienen como objetivo el intercambio de
vivencias (explicaciones, reseñas, comentarios y opiniones) en torno a los
libros que leen: coloquios para exponer y debatir opiniones, carteles de
valoración de los libros leídos, presentación de un libro que haya sido de su
agrado…
Realizadas por el profesor@:
se les ofrecerá a los niñ@s
diferentes tipos de textos pero es, sin duda,
el cuento el que con mayor frecuencia les contaremos o leeremos.
- Oír cuentos despierta, durante los primeros años, el
deseo de leer por sí sol@s,
prepara a los niñ@s
para comprender y disfrutar los futuros textos escritos que les saldrán al
encuentro cuando ya sean capaces de leer por cuenta propia.
- Las lecturas en voz alta constituyen un poderoso
recurso para animar la lectura y contribuir a materializar un programa de
formación de lector@s
autónomos. Consideramos, por lo tanto, una práctica esencial, no sólo en las
primeras etapas sino a lo largo de todos los niveles de la enseñanza.
- Protagonistas, l@s
alumn@s.
Recitales, lecturas, sesiones teatrales y narraciones realizadas por los
propios niñ@s
y dirigidas a sus compañer@s
o a alumn@s
de otras clases.
Narraciones realizadas por
profesionales en la materia.
Encuentros con escritor@s:
Actividades y charlas con escritor@s
que los alumn@s
conocen de antemano por sus obras literarias.
Los alumnos en el papel de
escritores: Las primeras propuestas
para impulsar la producción de textos se desarrollan ya a partir de la Educación Infantil. La lectura y la escritura
son actividades inseparables, cualquiera de las dos puede llevarnos a la otra.
1.1.5. En la Biblioteca
- Comenzamos con un recibimiento
alegre en la biblioteca y conducimos a los niños hacia la zona en la que
vamos a desarrollar la actividad. Allí encontrarán a modo de exposición
diversos cuentos y libros para diferentes edades que podrán disfrutar
mientras se completa el grupo.
- Nos presentamos y conversamos
con los niños, de forma que vayamos encaminado la conversación hacia algo
relacionado con la biblioteca. A partir de aquí enlazamos con el cuento,
solemos usar como hilo conductor un objeto que esté relacionado con el
cuento.
- Contamos el cuento, sin hacer
interrupciones (para que los niños no pierdan el hilo de la historia). A
veces incluimos algún tipo de efecto especial (como la explosión de un
globo) para provocar la sorpresa y la risa en los niños.
- Una vez terminado el cuento,
presentamos la versión escrita, el libro en sí, para que asocien que las
fantásticas historias se encuentran en los libros y ellos mismos las
pueden descubrir, y si es con la ayuda de papá y mamá, mejor aún.
- A continuación, les planteamos
la posibilidad de hacer un trabajo manual relacionado con el cuento que
les hemos contado, no lo planteamos como trabajos porque no lo son, son
recuerdos que van a construir ellos para llevarlos al colegio o a casa y
así acordarse de la biblioteca.
- Este recuerdo
procuramos que sea de sencilla elaboración, utilizando materiales
reciclados. También procuramos que sean adaptables a cualquier edad.
- Por último nos despedimos de los niños, que se van
entusiasmados con su recuerdo, y hacemos la firme promesa de que nos
veremos en la biblioteca próximamente...
1.1.6. En colaboración con
la comunidad educativa
ACTIVIDADES
& CANCIONERO
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Materiales
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Cartulinas, pegamento, carpeta, pinturas...
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Destinatarios
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Niñ@s, familias y educadores/as.
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Desarrollo
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La iniciativa partirá del tutor/a de cada aula. Se
repartirá una cartulina con una canción y el nombre de su niñ@ a cada familia.
Juntos deberán decorarla (y cantarla) en casa con la técnica de expresión
plástica que prefieran y llevarla de nuevo al aula.
|
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Evaluación
|
Observación en el aula de l@s niñ@s y comunicación diaria
con las familias.
|
& LIBRO VIAJERO
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Materiales
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Archivador,
folios, bolígrafos, pinturas...
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Destinatarios
|
Niñ@s,
familias y educadores/as.
|
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Desarrollo
|
Se
trata de que, a partir de unas pautas dadas por l@s tutores/as de cada aula,
la familia de cada niñ@ vaya elaborando y decorando una parte del cuento.
Cuando todas las familias han participado se lleva al aula y se va contando a
l@s niñ@s haciendo mención a la familia que hizo cada parte.
|
|
Evaluación
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Observación
en las aulas de l@s niñ@s y comunicación diaria con las familias.
|
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& EL CUENTO DE MI VIDA
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Materiales
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No
es necesario material.
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Destinatarios
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Niñ@s,
familias y educadores/as.
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Desarrollo
|
En
el día concertado con cada familia, alguno de sus miembros acude a la escuela
y cuenta a tod@s l@s compañer@s del niñ@ anécdotas de la vida del niñ@, de
cuando nació, de cuando era más pequeñ@ acompañadas de fotos. También cuentan
cuáles son sus juguetes, comidas y cuentos favoritos, etc.
|
|
Evaluación
|
Entrevista
final con los familiares, observación de las actitudes de l@s niñ@s a medida
que van viniendo sus familiares y los de sus compañer@s. Valoración por parte
de l@s educadores/as en relación al alcance de los objetivos propuestos y a
las posibles mejoras a tener en cuenta para cursos posteriores.
|
& DÍA DEL LIBRO
|
Temporalización
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Día 23 de Abril durante toda la jornada.
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Materiales
|
Papel continuo, pintura de dedos, cuentos, chucherias,...
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Destinatarios
|
Toda la comunidad educativa
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|
Desarrollo
|
La celebración del día del libro será una fiesta conjunta
en la escuela, cada aula hará su aportación, canciones, retahílas, narración
de pequeños cuentos, pictogramas, murales, etc. Los familiares podrán
participar de la fiesta durante la última hora, en la que se hará una
merienda para tod@s.
|
|
Evaluación
|
Al finalizar la jornada se pasará un cuestionario a los
familiares de l@s niñ@s en el que se les pedirá su opinión acerca de la
fiesta y de cómo creen que el proyecto está influyendo en la educación de sus
hij@s. La observación de l@s niñ@s durante la fiesta será tarea de l@s
educadores/as que también contestarán a un cuestionario en el que se les
pedirá su opinión, valoración y sugerencias.
|
& VISITA A LA
BIBLIOTECA
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Recursos
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No
es necesario material. Educadores.
|
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Destinatarios
|
L@s
niñ@s de las aulas .
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Desarrollo
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Si
la biblioteca se encuentra cerca de la escuela, el recorrido se realizará a
pie. Una vez allí se les mostrarán los espacios de la sala infantil de la
biblioteca, diferentes cuentos y libros, se les hará un carné de socio
(simbólico), por último tendrá lugar una pequeña representación de un cuento
a cargo del personal de la biblioteca.
|
|
Evaluación
|
Observación
del interés, atención y satisfacción con el que l@s niñ@s viven la visita y
de su actitud hacia los libros, antes y después de la visita.
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& CUENTACUENTOS
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Materiales
|
Correrán a cargo de las personas que lleven a cabo las
representaciones.
|
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Destinatarios
|
Tod@s l@s alumn@s de la escuela y l@s educadores/as.
|
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Desarrollo
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Las actuaciones tendrán lugar en el aula de usos
múltiples, estarán a cargo de un grupo de teatro del propio municipio
asesorado por l@s educadores/as. Su colaboración es voluntaria. En cada
sesión se aplicará una técnica diferente en la representación o narración de
los cuentos, con el fin de hacer más atractiva y enriquecedora la
actividad.
|
|
Evaluación
|
Se observarán las reacciones de l@s niñ@s durante las
diferentes actuaciones haciendo un seguimiento de los cambios que en éstas se
produzcan. Habrá una valoración por parte de l@s educadores/as en la que se
estimará el alcance de los objetivos propuestos.
|
CRONOGRAMA
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Meses
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Actividades
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Reunión informativa con
las madres y padres
-Cancionero
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Libro viajero
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El cuento de mi vida
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Día del Libro
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Visita a la biblioteca
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Cuenta
Cuentos
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|
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Enero
|
X
|
|
X
|
|
|
|
|
Febrero
|
|
X
|
X
|
|
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|
|
Marzo
|
|
|
X
|
|
|
|
|
Abril
|
|
|
X
|
X
|
|
|
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Mayo
|
|
|
X
|
|
X
|
|
|
Junio
|
|
|
X
|
|
|
X
|
ORGANIZACIÓN
Y METODOLOGÍA
El comienzo del proyecto irá precedido de una fase de
información a los padres que servirá para ir introduciéndoles en sus objetivos
y contenidos, en su naturaleza. Algunos de los recursos informativos que se
usan en ésta fase previa serán:
Folletos informativos; trípticos con información acerca del
significado y sentido de la animación a la lectura.
Carteles expuestos en los diferentes paneles informativos
que existen en el interior de la escuela, los motivos estarán relacionados con
la animación a la lectura.
Información directa por parte de l@s educadores/as en la escuela.
Reunión inicial en la que se informará de la idea general y
objetivos del proyecto así como del calendario de actividades previstas.
La metodología a emplear en las actividades en las que
intervienen activamente l@s padres/madres será abierta y flexible, sujeta a cambios y variaciones, sin que ello
suponga un problema, sino más bien un beneficio. Dada su implicación, l@s
padres/madres tendrán no sólo voz, sino que participarán en la toma de
decisiones que determine el desarrollo de las actividades que se lleven a cabo.
El orden cronológico en el que están dispuestas las actividades responde a
grados de implicación en aumento por parte de l@s padres/madres; lo que se
pretende con ello es procurar una mayor accesibilidad y que su participación
crezca de forma natural (de menos a más).
En cuanto a los niñ@s teniendo en cuenta que a lo que se
aspira es a que tengan una primera toma de contacto positiva con los libros, la
lectura, los cuentos, etc. Y sobre todo que no sea individual o gregaria sino
que integre a tod@s tanto a l@s de dentro como a l@s de fuera de la escuela,
(La forma en que se desarrolla “El
cuento de mi vida” es el mejor ejemplo de lo que se quiere transmitir) la
metodología que se utilizará será:
-
Participativa:
cuidando especialmente que la diversidad de las actividades facilite la
participación activa de tod@s durante algunos momentos en el grupo grande o en
pequeños grupos.
-
Globalizadora:
abarcando las tres áreas de la educación infantil, los temas transversales y
las técnicas y objetivos de la animación sociocultural. Fomentando la
continuación, fuera de la escuela, de la tarea y orientación educativa que
éstas plantean.
-
Integradora:
poniendo en contacto, mediante las actividades conjuntas (Día del libro,
cuenta-cuentos) a los diferentes grupos de edad de la escuela y haciendo
posible que tod@s tengan la oportunidad de aportar algo y relacionarse entre
sí.
-
Individualizada:
evidentemente el grado de directividad o libertad con la que se organicen las
actividades estará en función del nivel madurativo y las capacidades de l@s
niñ@s. Adaptando a sus necesidades las demandas de la actividad, apoyando y
acompañándoles durante todo su proceso.
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1.7. PRIMER CICLO
ACTIVIDADES
& EL CUENTO DE LOS
CUENTOS
|
Materiales
|
Una biblioteca de aula y fotocopias de las portadas de
los libros
|
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Participantes
|
de 20 a 30 niños
|
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Objetivos
|
Poner al niño en contacto con los libros de la
biblioteca, especialmente de la biblioteca de aula.
Sacar los libros de las estanterías para que el niño los
sienta más cercanos y puedan despertar su interés y llevarle a su lectura
|
|
Desarrollo
|
Entregaremos a cada niño una fotocopia de la portada de
un libro y les pediremos que busquen el libro en la biblioteca. Una vez
encontrado el libro, el alumno colorea la portada fijándose en el libro
(también podemos suprimir de la portada algún dato: autor, ilustrador,
título, para que el alumno lo complete).
Con todas las portadas se hace un álbum: El libro de los libros, el cuento de los
cuentos. Este álbum puede servirnos, con los más pequeños, como fichero
para saber qué libros hay en la biblioteca; con los mayores, nos puede servir
como guía de lectura si los niños escriben por detrás una frase sobre el
libro una vez que lo han leído, o pegamos un gomet (rojo si no les gusta,
verde si les ha gustado).
|
|
Tiempo
|
Una hora. Si los niños son pequeños se puede hacer en dos
sesiones
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observaciones
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Esta animación puede ser útil cuando se tiene una pequeña
biblioteca de aula y queremos dar a conocer los libros a los niños
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& ENCARNACIÓN DE UN
PERSONAJE
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Materiales
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El libro elegido (conviene que haya más de un ejemplar) y
algunos objetos que permitan al animador caracterizarse como uno de los
personajes (gafas, barba, gorro).
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Participantes
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de 20 a 30 niños
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Objetivos
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Motivar a los niños a la lectura de un libro
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Desarrollo
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El animador (profesor o alumno) se presentará como uno de
los personajes del libro, siempre que sea posible caracterizado como él.
Presentará a los niños el libro, comentará el argumento, hablará de los demás
personajes y de su relación con ellos, contestará a las preguntas de los
niños siempre con tono misterioso y sin revelar el desenlace
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Tiempo
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30 minutos
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Interés y dificultad
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Suele resultar muy divertida siempre que el animador sepa
encarnar bien el personaje.
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observaciones
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El animador se presenta como el personaje del libro y
recomiende su lectura
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Materiales
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Necesitaremos una caja de
cartón grande decorada con papel de regalo o pintada con colores llamativos.
Dentro meteremos objetos
que puedan ser relacionados con los personajes de los cuentos: manzana -
Blancanieves, zapatito - Cenicienta, cesta - Caperucita, flauta - Flautista
de Hamelin...
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Participantes
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de 20 a 30 niños
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Objetivos
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Sirve para saber qué
cuentos clásicos conocen los niños.
- Abrir la curiosidad de
los niños hacia los cuentos clásicos.
- Relacionar objetos con
los personajes a los que pertenecen
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Desarrollo
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Se deja la caja en la
clase a ser posible en un momento en el que los niños no estén presentes.
Llegado el momento de
realizar la animación se explica que hay que identificar los objetos que hay
en la caja y averiguar a quién pertenecen. La única pista que tenemos es que
están relacionados con los personajes de los cuentos.
Como nos parece una tarea
muy difícil pedimos ayuda a los niños, por ser ellos los que más entienden de
cuentos.
- Se sacan los objetos de
la caja de uno en uno, puede hacerlo un niño, y se va preguntando de quién
puede ser.
- Acabados los objetos se
puede continuar el juego de varias maneras:
- Se entrega un objeto a
un niño, y se le pide que se identifique con el personaje al que pertenece y
nos cuente cómo lo perdió.
- Se sigue el juego
sacando objetos con la imaginación, adivinando de quién son. (Se puede hacer
con cuentos que los niños hayan leído aunque no sean los tradicionales).
- Se piensan objetos que
puedan pertenecer a más de un cuento.
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Tiempo
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De 30 a 45 minutos
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Interés y dificultad
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Puede servirnos como
evaluación de los cuentos que conocen los niños. Podemos aprovechar el que no
sepan a quién pertenece un objeto para contar el cuento.
La principal dificultad es
encontrar tantos objetos como niños participantes, ya que lo ideal es que
cada niño identifique un objeto.
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observaciones
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Al realizar esta animación
es conveniente dar un toque de misterio, tanto en la envoltura de la caja
como en su aparición en la clase
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& ¿ESTO DE QUIÉN ES?
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Materiales
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Necesitaremos al menos un
ejemplar por cada dos niños del libro que hemos elegido y tantos dibujos como
niños participantes de objetos pertenecientes a los personajes del libro.
Estos dibujos pueden estar hechos en cartulina tamaño folio y trataremos que
se parezcan a los del libro.
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Participantes
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de 20 a 30 niños
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Objetivos
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- Comprender el libro
leído.
- Distinguir unos
personajes de otros.
- Comprender cómo son los
personajes
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Desarrollo
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Los niños deben haber
leído el libro antes de realizar la animación (no más de 15 días antes).
Antes de empezar
recordaremos los datos del libro y dejaremos que los niños comenten
libremente lo que más les ha gustado.
Después se explica que se
van a enseñar unos dibujos de objetos pertenecientes a los personajes del
cuento y que ellos deben mirar en silencio pensando de quién puede ser cada
objeto.
Se vuelven a enseñar luego
preguntando: ¿Esto de quién es? y dirigiendo la pregunta a un niño distinto
cada vez. Si no sabe contestar le pueden ayudar sus compañeros y como último
recurso se busca en el libro.
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Tiempo
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de 25 a 30 minutos
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Interés y dificultad
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El interés de esta
animación se centra en la ayuda de los dibujos para comprender cómo son los
personajes.
La dificultad estriba en
la adecuada elección del libro para que permita identificar a los personajes
a través de su vestuario y de los objetos que utilicen
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observaciones
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A través de dibujos
haremos que los niños relacionen objetos del libro con los personajes a los
que pertenecen.
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Materiales
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Necesitaremos suficientes
ejemplares del libro elegido (al menos uno para cada dos niños).
Además precisaremos otro
libro del mismo ilustrador. Prepararemos pegadas en cartulinas fotocopias de
las ilustraciones de los dos libros o las mismas ilustraciones recortadas de
libros en mal estado.
La proporción será 70% de
ilustraciones del libro leído y 30% del otro libro.
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Participantes
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de 20 a 30 niños
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Objetivos
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- Estimular la atención,
observación y memoria visual.
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Desarrollo
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Los niños deben haber
leído el libro anteriormente, o bien puede leerlo el animador invitando a los
niños a seguir la lectura a través de las ilustraciones.
Una vez leído el libro, el
animador dejará que los niños comenten lo que más les ha gustado.
Se dejan caer del libro
las cartulinas con las ilustraciones. Los niños tendrán la sensación de que
el libro se ha roto y en general se precipitan a recogerlas, el animador advertirá que sólo puede cogerse
una.
Se pedirá a los niños que
la estudien en silencio pensando si pertenece o no al libro que hemos leído y
a qué parte del libro corresponde.
Después se pregunta
individualmente a cada niño, dejando que enseñe a los demás su ilustración,
si algún niño no sabe los compañeros pueden ayudarle y si no hay ninguno que
identifique la ilustración se recurre al libro.
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Tiempo
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De 30 a 45 minutos.
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Interés y dificultad
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El interés de esta
animación se centra en la ayuda de los dibujos para comprender cómo son los
personajes.
La dificultad estriba en
la adecuada elección del libro para que permita identificar a los personajes
a través de su vestuario y de los objetos que utilicen
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observaciones
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Es una animación que gusta
mucho a los niños. La dificultad estriba en elegir un libro en el que
destaque la calidad de las ilustraciones y en encontrar dos libros del mismo
ilustrador
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& SE ESCAPARON DEL
CUENTO
& ¡ AQUÍ ESTÁ !
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Materiales
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Necesitaremos suficientes
ejemplares del libro elegido, al menos uno por cada dos niños. Tantas
cartulinas como niños, en las que estarán dibujados personajes u objetos del
libro.
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Participantes
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de 20 a 30 niños
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Objetivos
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- Entender lo que
escuchan.
- Identificar personajes u
objetos del cuento.
- Trabajar la atención.
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Desarrollo
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Si los niños son pequeños
el animador leerá el libro en voz alta si son más mayorcitos pueden leer el
libro con anterioridad.
Antes de empezar la
animación se dejará que los niños comenten el libro diciendo lo que más les
ha gustado.
Después se repartirán las
cartulinas y se pedirá a cada niño que identifique el objeto o personaje. Es
preferible que cada niño elija su cartulina.
Una vez que todos los
niños tengan su cartulina se volverá al leer el libro. Cada vez que se nombre
el personaje u objeto el niño levantará su cartulina diciendo: ¡Aquí está!.
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Tiempo
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De 45 minutos a una hora.
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Interés y dificultad
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Es una animación muy
divertida. Debe elegirse un libro que no sea muy largo y que tenga abundancia
de objetos y personajes que se repitan a lo largo de la historia
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observaciones
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En esta animación vamos a
trabajar la atención del niño de una forma divertida
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& TOMA, ESTO ES TUYO
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Materiales
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Necesitaremos suficientes
ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada dos niños.
Nos hará falta una maleta
o caja grande y objetos de los personajes del cuento. Cuanto más pequeños sean
los niños participantes más parecidos deberán ser los objetos a los que
aparezcan en las ilustraciones del cuento.
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Participantes
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de 20 a 30 niños
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Objetivos
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- Educar la atención.
- Favorecer la comprensión
del cuento.
- Identificar las
características de los personajes.
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Desarrollo
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El animador leerá el libro
en voz alta mientras los niños siguen la lectura a través de las imágenes.
(Se puede hacer que los niños lean el libro con anterioridad.)
Se deja que los niños
comenten lo que más les ha gustado del libro.
A continuación se eligen
tantos niños como personajes tenga el cuento. Cada niño representará un
personaje. Volcaremos la caja o maleta y los demás niños irán eligiendo un
objeto.
Cada niño entregará el
objeto que ha cogido al compañero que esté interpretando al personaje al que
pertenezca el objeto y le dice: Toma, esto es tuyo.
Una vez repartidos todos
los objetos a los personajes se comenta si están bien y se rectifica lo que
esté equivocado hasta que cada personaje tenga los objetos correctos.
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Tiempo
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Una hora
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Interés y dificultad
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La mayor dificultad se
encuentra en elegir bien el libro con un número suficiente de personajes y
objetos que permita participar a todos los niños que realicen la animación
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observaciones
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En esta animación
convertiremos a los niños en personajes del libro
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& ¿DE QUIÉN HABLAMOS?
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Materiales
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Como todas en las
estrategias se necesitan ejemplares del libro elegido. Algunas hojas y
folios. En cada una de las fichas se esbozará a cada personaje procurando que
sea expresivo y teniendo en cuenta sus sentimientos y actitudes y sus
cualidades psicológicas. Se debe elegir un cuento o novela que tenga muchos
personajes.
También se pueden tomar
del libro las descripciones y actuaciones de los personajes para fabricar las
tarjetas.
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Participantes
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de 20 a 30 niños
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Objetivos
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Comprender lo leído.
Dar importancia a los
sentimientos y a las actitudes.
Ejercitar la atención.
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Desarrollo
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Preparado el material y
leído previamente el libro por todos, la animación se lleva a la obra de la
siguiente manera:
El animador o animadora o
los participantes hablan con brevedad del argumento, solamente para recordar
la obra a los participantes.
Se reparten folios o
cartulinas a cada participante o en grupos. Cada chico o cada grupo se pone a
confeccionar en cada cartulina o folio la descripción de cada personaje, las
características, los aspectos físicos, psicológicos...
Una vez acabado de
elaborar este material, cada participante o cada grupo va leyendo la
descripción de cada personaje con todos sus rasgos sin decir de quién se
trata para ver si a través de estos rasgos los otros participantes o los
otros grupos adivinan de qué personaje se trata.
Cada chico o cada grupo
debe ir completando el personaje diciendo los rasgos que le faltan.
Cuando han intervenido
todos los asistentes, el animador o animadora pregunta en general qué
personaje es el más atractivo, el más noble, el más generoso, el más limpio,
etc., con el fin de destacar las cualidades más importantes del mismo.
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Tiempo
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Estará en razón del número
y la edad de los participantes, pero lo normal será emplear una hora en el
desarrollo de la estrategia
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Interés y dificultad
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Se logrará el interés del
chico si se ha elegido bien el libro y se destacan no sólo los personajes
principales sino también los secundarios. Y fijando la atención no solamente
en los que presentan valores positivos, sino también negativos.
La dificultad puede estar
en la escasa comprensión de lo leído y en la mala elección del libro.
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observaciones
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Se trata de descubrir el
personaje a través de un breve esbozo que se hace de él. Y también porque el
animador o animadora hará a cada participante esta pregunta
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& LA PALABRA MÁGICA
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Materiales
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Participantes
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de 20 a 30 niños
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Objetivos
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Desarrollar
la creatividad e imaginación.
Inventar
cuentos e historias divertidas.
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Desarrollo
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Se dice una palabra al
azar.
Colocamos las letras de la
palabra en vertical y escribiremos una palabra que empiece con cada una de
esas letras.
Pedimos a los niños que
intenten inventar una historia con esas palabras.
Se trabaja primero
colectiva y oralmente.
Un segundo paso puede ser
escribir la historia resultante en la pizarra y copiarla luego en el
cuaderno.
Un tercer paso sería
realizar la técnica por equipos.
Por último se puede realizar
individualmente.
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Tiempo
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Estará en razón del número
y la edad de los participantes, pero lo normal será emplear una hora en el
desarrollo de la estrategia.
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Interés y dificultad
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La dificultad puede estar
en las primeras sesiones que se realizan y el alumnado participante no tiene
soltura, algo que se solucionará con la práctica
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observaciones
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Es una forma fácil de
crear historias
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Materiales
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Necesitaremos
24 cartulinas verdes y 24 cartulinas rojas (tamaño cuartilla). También es
conveniente tener preparadas las frases que vamos a decir relacionadas con el
comportamiento que deben mantener los niños y niñas en la biblioteca
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Participantes
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Los
niños y niñas de una clase
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Objetivos
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Adquirir
hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la
biblioteca
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Desarrollo
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Estableceremos
un diálogo con los niños y niñas preguntándoles cómo debe ser el
comportamiento en la biblioteca y cómo se deben tratar los libros.Aclararemos
las dudas que se presenten.
Después
les explicaremos que vamos a dar a cada uno dos cartulinas una roja y otra
verde. Cada vez que el animador/a diga una frase relacionada con la
biblioteca tendrán que pensar si es correcto o incorrecto, levantando la
cartulina que corresponda:
Rojo
: no debe hacerse.
Verde:
sí debe hacerse.
Como
en la biblioteca se debe estar en silencio no se hablará, sólo se levantará
la cartulina.
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Tiempo
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De
30 a 40 minutos.
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Interés y dificultad
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observaciones
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Materiales
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Revistas, fotografías,
tijeras, pegamentos, pinturas, rotuladores, cartulinas, fundas de plástico o
papel para plastificar, archivador o muelle para encuadernar, etc
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Participantes
|
de 20 a 30 niños
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Objetivos
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- Desarrollar la
creatividad.
- Iniciar en la lectura de
imágenes.
- Fabricar cuentos propios
para el aula
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Desarrollo
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Buscaremos dibujos de
animales, plantas, flores, objetos del colegio, objetos de la cocina, frutas,
árboles, alimentos, aves...
Se hacen tantos dibujos
distintos como páginas queramos que tenga el libro. A cada niño se le van
entregando las páginas para que las coloree o las decore, si es de primero
puede poner el nombre a los objetos.
Después se archivan todas
las páginas formando un libro. Pueden inventarse historias oralmente
partiendo de los dibujos, trabajar el vocabulario, la descripción...
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Tiempo
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Una hora
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Interés y dificultad
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El interés de esta
animación se centra en la búsqueda de diferentes imágenes fijas en diferentes
medios impresos y en la composición de
las mismas
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observaciones
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Vamos a hacer libros sólo
de imágenes
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& HACEMOS CUENTOS DE..
& ME COMPORTO EN LA
BIBLIOTECA
& NOS APROPIAMOS DE LA
BIBLIOTECA
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Materiales
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Los libros de una
biblioteca. Si es una biblioteca muy grande podemos coger sólo los libros de
una estantería que estén dentro de los intereses y de las edades de los niños
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Participantes
|
Los
niños y niñas de una clase
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Objetivos
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- Poner al niño en
contacto con los libros de la biblioteca, especialmente de la biblioteca de
aula.
- Sacar los libros de las
estanterías para que el niño los sienta más cercanos y puedan despertar su interés
y llevarle a su lectura.
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Desarrollo
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Se dividen los libros de
la biblioteca en cuatro grupos. Los niños se organizarán también en cuatro
equipos.
Cada equipo examinará un
grupo de libros. Luego se irán rotando los grupos de libros, hasta que todos
los niños hayan podido ver todos los libros.
El equipo A anotará el
título y el autor del libro o los libros que más le han llamado la atención
(no más de tres) por tener el título más curioso o sugestivo.
El equipo B anotará el
título y el autor del libro o los libros que tengan la portada más bonita.
El equipo C anotará el
título y el autor del libro o los libros que tengan las ilustraciones más
bonitas.
El equipo D anotará el
título y el autor del libro o los libros que tengan el aspecto más atractivo:
tamaño, calidad del papel, colores...
Si los niños son muy
pequeños no hace falta que anoten el título, simplemente separarán los libros
elegidos.
Con los libros ganadores
se hará una exposición en clase.
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Tiempo
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aproximadamente una hora
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Interés y dificultad
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Interés y dificultad: es
una manera fácil de que el niño pierda el miedo a los libros bien colocados
en sus estanterías y pueda hojearlos y
mirarlos para luego poder decidir cuál leer.
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observaciones
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Esta es una buena
animación para dar a conocer los libros de la Biblioteca, despertando el
interés de los niños
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ANIMACIÓN: SUGERENCIAS
Frases positivas
Mirar las pastas - Ver los dibujos.-
Pasar con cuidado las hojas.- Dejárselo a un amigo.- Pedir a alguien que me lo
lea - Guardarlo en su sitio.- Comentar con los amigos lo que más te ha gustado.
- Hacer un dibujo sobre el libro. - Forrar
los libros.- Devolver el libro que me prestan.- Hablar muy bajito en la
biblioteca.- Mover con cuidado las sillas para no hacer ruido.- Pedir a la encargada
de la biblioteca que coloque el libro.- No revolver todos los libros.
Frases negativas
- Doblar los libros.- Hacer rayas y
dibujos en los libros.- Arrancar una hoja.- Recortar un dibujo de un libro.-
Quitar el forro.- Coger un libro cuando estoy comiendo.- Tirarlos al suelo.-
Mojarlos.- Meter el bocadillo dentro de un libro.- Doblar las hojas del libro.-
Dejar los libros revueltos con los juguetes.- Dar gritos en la biblioteca.- No
devolver los libros que me prestan.- Pelearme con un compañero para quitarle un
libro.- Correr por la biblioteca.
Estas frases se alternarán de forma
aleatoria lo correcto y lo incorrecto. Podemos añadir otras que se nos ocurran
o que hayan surgido a lo largo de la animación.
& EL BANQUETE DE LOS
CUENTOS
|
Autor
|
Kepa Osoro
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Participantes
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Niños/as de 6-7 años
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Objetivos
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Desarrollo
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Comenzaremos despertando el interés de
las niñas y los niños evocando la visita a un restaurante. ¿Quién no ha
estado alguna vez en un restaurante? ¿Recordáis qué es lo que había en las
mesas cuando llegamos? ¿Quién nos atendió? ¿Qué nos dieron para que
pudiéramos elegir nuestros platos? ¿Qué tuvieron que hacer mamá y papá antes
de marcharnos?
¿A
quién le gustaría darse una buena comilona en un Lectaurante? Sí, sí, he
dicho “Lectaurante”, no “restaurante” porque éste es un lugar muy muy
especial al que sólo pueden acudir quienes estén dispuestos a devorar los más
deliciosos, divertidos, misteriosos y bellos alimentos que se puede comer en
el planeta Tierra.
¿Y
sabéis cómo se llama este restaurante tan especial? Ni más ni menos que os
estoy hablando del archifamosísimo Lectaurante “Cuento Contigo”, donde la
comida es una aventura. Está situado en la calle del Beso, junto al Parque
del Gozo.
Aquellos
que quieran apuntarse que me sigan y les enseñaré el camino.
Desarrollo
de la actividad de Animación
1. Confección de los manteles
Aunque cuando se llega a un
restaurante sobre las mesas están situados los manteles, los vasos, los
platos y los cubiertos, en este restaurante nos los vamos a fabricar
nosotros. Para ello, sobre las mesas iremos desplegando manteles de papel
blanco; cada grupo de comensales (entre 4 y 6) irá dibujando, con rotuladores
o lápices de colores, sus propios vasos, platos y cubiertos. Se pueden añadir
detalles personales: servilleta, panera, jarra, botella de agua y vino,
florero, salero, aceitera, etc. ¡Dejemos volar la imaginación!
2. ¡Comida a la carta!
El
animador y sus ayudantes (al menos 2) ofrecerán a los comensales el menú que
podrán degustar. Para ello, bien se presentará un panel con un menú en tamaño
A-3 (un doble folio), bien se le dará a cada comensal una carta individual.
En
las cartas estarán escritos los nombres de las colecciones de que
dispongamos, no títulos de libros concretos. Los camareros irán anotando lo
que desea comer cada cliente. Por ejemplo:
1er. Plato: Cuentos de Ahora
en lecho de fresas silvestres.
Infantil Alfaguara a la salsa de
pimienta anaranjada.
Delicias
de Don y Doña sumergidas en
mermelada de arándanos.
2º Plato: Renacuajos
fritos en nido de abejaruco enamorado.
Suspiros
Altea Benjamín cubiertos de
lágrimas de cocodrilo del Nilo.
Chiquicuentos
con salsa tártara al caramelo.
Postre: Batido mozárabe de
Minicuentos.
Cuentos Sorpresa recubiertos de
regaliz.
Mousse
de Cuentos Gigantes.
Para
el postre se tratará de presentar aquellos libros que, por cualquier motivo,
podamos considerar “especiales”: Cuentos Gigantes, Cuentos Sorpresa, Cuentos
Escritos por los Niños, Cuentos Troquelados...
Si
no disponemos de muchos libros de estos tipos (que suelen ser muy caros),
podemos proponer a los niños y niñas degustar un cuento entre “toda la
familia” (uno por mesa), o saborear el increíble Postre de la Casa, que
consistirá en la narración, por parte del animador, de un cuento
especialmente atractivo: El regalo
(Gabriela Keselman; Ed. La Galera: Barcelona, 1996), El grillo silencioso (Eric Carle; Ed. Kókinos: Madrid, 1993), Tomás aprende a leer (Jo Ellen Bogart;
Ed. Juventud: Barcelona, 1998), El
canto de las ballenas (Sheldon; Ed. Kókinos: Madrid, 1995).
Los
camareros pasarán por las mesas con una libreta en la que anotarán lo elegido
por comensal.
3. ¡A comer!
Los
camareros irán trayendo en bandejas (preparadas previamente para dar mayor
agilidad) distintos títulos de cada colección para que cada visitante elija
el que más le guste de la colección que había pedido. Cuando todos tengan
sobre su plato el libro escogido pasarán a degustarlo. No se trata de que nos
empeñemos en que se lean el libro entero sino de que pasen un rato agradable
echándole un vistazo y reproduciendo lo que habitualmente hacemos cuando
vamos a comer con nuestra familia o con los amigos: les damos a probar de
nuestro plato, es decir, comentamos con los niños de nuestra mesa el
plato/libro que estamos comiendo.
Al
cabo de un rato, cuando vemos que todavía están interesados por ese primer
libro (no cuando ya están desconectados), procedemos a retirar el plato, lo
cual provocará las protestas de los niños, para poder servir el segundo. Se
seguirá el mismo procedimiento que con el primero. Llegado el postre, se
seguirán los pasos indicados en el punto 2.
4. ¡A pagar toca!
Bueno,
ahora que ya hemos disfrutado de una magnífica comida, llega lo malo: tenemos
que pagar su importe. ¡Ah!, ¿pero no tenéis dinero? Está bien, vamos a hacer
un trato: vosotros me pagaréis de dos maneras, escribid en estos dos cartones
los datos que os explico a continuación:
Los libros que más
me han gustado del Banquete de los Cuentos.
Indicad los tres libros que más os han
gustado de esta actividad.
¿Qué menú lector
prepararía para mis amigos?
Ahora podéis escribir los títulos de
vuestros tres libros favoritos. Pueden ser de los que habéis leído en casa,
en la biblioteca del cole, o alguno que os hayan contado los papis, los
abuelos o el maestro.
Recogeremos los dos cartones con la promesa de
devolvérselos cuanto antes porque querrán conservarlos (sobre todo si el
diseño que hemos hecho es atractivo). Estos materiales nos permitirán
comprobar qué libros del banquete han sido aceptados o rechazados y cuáles
otros son del interés de los niños, de cara a futuras adquisiciones o
solicitudes de préstamo a las bibliotecas públicas
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Tiempo
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Interés y dificultad
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Observaciones
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|
& CUENTOS DE HADAS
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Autor
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Kepa Osoro
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Participantes
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Niños/as de 6-7 años
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Materiales
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· Cartulinas con los correspondientes dibujos (elaboradas
por el maestro).
· Juego: "Inventa tu propia Historia" (elaborado por el maestro). · Lápices de colores, ceras o rotuladores. · Cuaderno del alumno. · Cinta magnetofónica con el cuento grabado por el maestro. · Fotocopias del cuento |
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Objetivos
|
Motivar a los alumnos en
el aspecto lector. Acercar al niño al mundo de lo maravilloso y lo
desconocido. Trabajar la lectura de manera atractiva y original. Desarrollar
la expresión, la comprensión, la creatividad y trabajar la educación
artística. Fomentar el placer por la lectura.
Procedimientos:
Audición y lectura de un cuento de hadas. Realización de
actividades de comprensión, expresión, creatividad y educación artística
sobre el cuento a trabajar.
Actitudes: Valoración de la lectura y de los cuentos de hadas. Interés por la realización de las actividades propuestas. Colaboración y participación de todos los alumnos en la realización de las actividades. Sensibilidad por la lectura |
|
Desarrollo
|
:
Al comenzar la clase se repartirá a los alumnos unas fotocopias del cuento
sobre el que vamos a trabajar. Una vez realizado su reparto se procederá a la
posterior audición y lectura del mismo. La audición será posible porque
habremos grabado el cuento en una cinta magnetofónica a una velocidad
apropiada para los niños con los que vamos a realizar esta actividad.
Seguidamente, los alumnos se agruparán en equipos de cinco personas cada uno. A cada grupo se le repartirá una cartulina grande que representa una parte concreta del cuento y sobre ella trabajarán de la siguiente forma: En primer lugar se trabajará la lectura comprensiva del texto mediante la realización de una serie de preguntas que se harán sobre él y que se adjuntan en el anexo. Los alumnos deben contestar a estas preguntas de manera precisa y clara. En segundo lugar, los alumnos, en su cuaderno, realizarán una descripción del dibujo que se representa en la cartulina que a cada grupo haya correspondido. La descripción aparecerá como última pregunta de todos los ejercicios de comprensión lectora correspondientes a las distintas cartulinas. En tercer lugar, todos los grupos, independientemente de los dibujos sobre los que hayan llevado a cabo las actividades, realizarán un crucigrama referente al cuento que estamos trabajando. Y finalmente, se procederá a colorear el dibujo representado por los miembros constituyentes de cada equipo. De esta forma, y mediante la realización de estas actividades estaremos trabajando y desarrollando las capacidades y aptitudes de comprensión, imaginación, expresión escrita y educación artística. Cuando los grupos hayan finalizado estas actividades se llevará a cabo el juego de "Inventa tu propia historia". Este juego consiste en repartir una "carta" a cada equipo en la que se representa cada uno de los personajes más relevantes del cuento, y sobre el que tendrán que elaborar un cuento nuevo y distinto creado por ellos mismos. Los alumnos realizarán esta actividad en sus cuadernos correspondientes y podrán realizar dibujos que representen algo relacionado con la historia que han inventado. Si un grupo inventa una historia muy original y creativa, la pasarán a un folio con su correspondiente dibujo y la colocarán en el tablón de corcho de la clase. Con la realización de esta actividad estaremos desarrollando la imaginación y la creatividad, además de dando incentivos para fomentar el gusto por la lectura. Finalmente, y para completar estas actividades de animación a la lectura, aquel grupo que mejor realice todas las tareas será premiado con el ¡Diploma del Club de las Hadas Lectoras!. Observaciones: Esta actividad de animación a la lectura está pensada para ser realizada con un grupo de 25 alumnos. Si el grupo fuera más grande, por ejemplo de 30 alumnos, los equipos se formarían con seis niños en vez de con cinco. Si algún alumno no permitiese el buen funcionamiento del grupo y entorpeciese la realización de las actividades quedaría "descalificado" y realizaría otras actividades sobre la lectura propuesta por el maestro o la maestra, sin participación en el grupo ni posibilidad de obtener el diploma. La realización de esta actividades se realizará en una sesión de dos horas o en dos sesiones diferentes de una hora cada una. Antes de comenzar la clase explicaremos a los alumnos que vamos a trabajar sobre un cuento de hadas con el fin de que conozcan el género del cuento y tengan presente que en algún momento van a aparecer, en este caso, varias hadas. Es preciso y de suma importancia hacer esta aclaración porque en ningún momento el cuento se refiere a las hadas como tales y en uno de los ejercicios de lectura comprensiva se pregunta por ellas así como en el crucigrama. A pesar de que se trata de un trabajo en grupo, todos los alumnos realizarán las actividades en sus correspondientes cuadernos de clase |
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Tiempo
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Interés y dificultad
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Observaciones
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EL MUNDO
DE LAS HADAS.
Etimología
de la palabra.
La palabra Hada proviene del
latín "Fatum" y hace referencia al destino, al hado, que en la época
medieval se consideró una diosa.
Suele utilizarse esta
palabra para designar a seres muy pequeños, generalmente femeninos y de aspecto
humano que viven en el país que lleva ese nombre.
También se ha utilizado la
palabra Hada como sinónimo de "gente de las colinas", puesto que su
origen etimológico gaélico es "Sidhe", cuyo significado es el
expuesto anteriormente.
El país de
las hadas.
Como se ha mencionado en el
punto precedente, las hadas viven en un lugar determinado llamado el "País
de las Hadas". Se trata de un lugar mágico y maravilloso en el que se ven
mezclados el encanto y la belleza con la maldad, el temor o la alegría.
"Las hadas representan
el Poder , un poder mágico incomprensible para los humanos. Ellas son criaturas
extrañas con unos valores y una ética muy alejados del género humano: no
piensan, y lo que es más singular, no sienten como los humanos".18
El País de las hadas, en ocasiones se ha entendido como un lugar geográfico, pero es necesario tener en cuenta que no se trata de un lugar que a lo largo de los tiempos se haya mantenido permanente, sino que unos autores apuestan por ubicarlas en unos lugares y otros en otros.
Pero las situemos donde las situemos, no debemos olvidar que se trata de sitios provenientes de nuestra imaginación.
"Uno de los terrenos
más persistentes y periódicos de la mitología europea es el de las islas
Bienaventuradas o islas Afortunadas, situadas en el mar occidental, más allá
del sol poniente."19
"Estas islas ya sean moradas de las hadas, los dioses o los muertos, son, como su nombre indica, tierras donde todo es felicidad, paz y abundancia. No hay heladas ni sequías, puesto que siempre es primavera. No existe el envejecimiento, la enfermedad ni el trabajo, porque todas las cosas crecen en abundancia, sin necesidad de labrar ni de sembrar, y en los árboles siempre hay frutas."20
Ahora bien, dentro de ese País de las Hadas, unas viven en lagos, otras en bosques, otras en cuevas, etc., protegiendo siempre los elementos de la naturaleza que para ellas resultan ser sagrados.
Puesto que esto es así, conviene que a ningún humano se le ocurra construir en un terreno habitado por estos seres, pues son capaces de causar deterioros en las casas, e incluso trasladarlas de lugar.
Generalmente, las antiguas obras de tierra, como las fortalezas, han sido consideradas los lugares tradicionales donde las hadas habitan.
"Estas islas ya sean moradas de las hadas, los dioses o los muertos, son, como su nombre indica, tierras donde todo es felicidad, paz y abundancia. No hay heladas ni sequías, puesto que siempre es primavera. No existe el envejecimiento, la enfermedad ni el trabajo, porque todas las cosas crecen en abundancia, sin necesidad de labrar ni de sembrar, y en los árboles siempre hay frutas."20
Ahora bien, dentro de ese País de las Hadas, unas viven en lagos, otras en bosques, otras en cuevas, etc., protegiendo siempre los elementos de la naturaleza que para ellas resultan ser sagrados.
Puesto que esto es así, conviene que a ningún humano se le ocurra construir en un terreno habitado por estos seres, pues son capaces de causar deterioros en las casas, e incluso trasladarlas de lugar.
Generalmente, las antiguas obras de tierra, como las fortalezas, han sido consideradas los lugares tradicionales donde las hadas habitan.
Así, pues, podemos comprobar
que los lugares de hábitat de las hadas son lugares imaginarios, maravillosos y
normalmente relacionados con el mundo natural.
Costumbres
de las hadas.
Estos maravillosos seres
elementales tienen una costumbre bastante arraigada que es la de realizar
corros sobre la hierba, donde ellas bailan. Con esta danza, que aunque parezca
durar minutos, horas, o incluso una noche, dura unos siete años por nuestro
calendario, las hadas atraen a los humanos y los hechizan mediante la mágica
música al son de la que realizan sus bailes.
Se trata también de personajes a los que les gustan las relaciones muy cuidadas y respetuosas, por eso, cuando esto no es así se ofenden con gran facilidad.
Se trata también de personajes a los que les gustan las relaciones muy cuidadas y respetuosas, por eso, cuando esto no es así se ofenden con gran facilidad.
Tanto es así que:
"...Se atribuye a las
hadas otras indisposiciones humanas, como el reumatismo, los calambres y las
magulladuras ocasionados por los pellizcos de las hadas, como castigo por haber
incurrido en su desagardo."21
Sobre el origen, forma,
nombres, etc. de las hadas.
Prototipo
del hada.
A lo largo de la historia ha
habido distintas formas de entender y concebir a las hadas.
Unos han visto en ellas unos seres femeninos, jóvenes, pequeños, con grandes poderes y generalmente desnudas, con alas y portando una varita mágica.
Unos han visto en ellas unos seres femeninos, jóvenes, pequeños, con grandes poderes y generalmente desnudas, con alas y portando una varita mágica.
Otros piensan que las hadas
son seres más humanos que sobrehumanos y por eso le otorgan más manifestaciones
y comportamientos humanos.
Para Jesús Callejo se trata de:
"Seres adimensionales, que viven y se desarrollan en
un plano astral y etérico".22
A veces aparecen como seres
egoístas, ambiciosos, rencorosos e incluso asesinos. Pero a estas
características negativas se le añaden otras más positivas tales como la
generosidad, la hermosura o el romanticismo. Y es que como se ha mencionado
anteriormente, el mundo de las hadas es un mundo complejo en el que se mezclan
la malicia y la bondad, el temor y el gozo, el amor y la tragedia; un mundo
mágico e imaginario pero a la vez tan complicado como la propia realidad.
De ahí proviene la relación entre las hadas y nosotros, pues ambos vivimos en mundos complejos con aspectos positivos y negativos. Lo único que nos diferencia es que las hadas son seres de nuestros sueños.
De ahí proviene la relación entre las hadas y nosotros, pues ambos vivimos en mundos complejos con aspectos positivos y negativos. Lo único que nos diferencia es que las hadas son seres de nuestros sueños.
¿Han desaparecido las hadas?.
Antes de preguntarnos si las
hadas han desaparecido, hemos de preguntar primero si alguna vez han existido,
y puesto que pensamos en ellas y se trata de seres que viven fundamentalmente
en nuestra imaginación, es evidente que existen, a pesar de que tal existencia
no sea real.
Por otra parte, la historia nos aporta algunos datos sobre su "existencia".
En España, desde el siglo XIV se dudo de su existencia, lo cual indica que debieron existir. Tanto es así que Alfonso de Valladolid, un cronista de la Corte de Alfonso XI escribió un libro denominado "Tratado contra las hadas".
Por otra parte, la historia nos aporta algunos datos sobre su "existencia".
En España, desde el siglo XIV se dudo de su existencia, lo cual indica que debieron existir. Tanto es así que Alfonso de Valladolid, un cronista de la Corte de Alfonso XI escribió un libro denominado "Tratado contra las hadas".
A pesar de esto, estos seres
elementales siguieron manifestándose, sobre todo durante los siglos XVI y XVII.
Por lo que respecta a
nuestro tiempo podemos decir que aún nos sigue interesando saber sobre ellas, y
por eso seguimos hablando de las mismas.
Todavía no se ha podido
explicar el misterio de su desaparición a finales del siglo XIX, pero James
Barrie, el autor de Peter Pan afirma lo siguiente:
"Cuando un niño dice que no cree en las hadas, cae
muerta una de ellas, por eso van quedando tan pocas".23
Teorías
sobre su origen.
Se cree que el origen de las
hadas precede a la formación de la Tierra. Para explicar el origen de esta nos
podemos valer de algunas leyendas que presentan una fuente común: la
"caída" de los ángeles.
Según los celtas y los eslavos, las hadas son descendientes de los ángeles rebeldes que fueron obligados a vivir en el mar, en el aire o en los abismos de la tierra.
Según los celtas y los eslavos, las hadas son descendientes de los ángeles rebeldes que fueron obligados a vivir en el mar, en el aire o en los abismos de la tierra.
Los bretones afirman que
después de la Guerra de los Cielos, los ángeles "buenos"
permanecieron allí, mientras que los rebeldes fueron al infierno, y los
neutrales se quedaron en la tierra en forma de hadas y de elfos.
Para otros pueblos, las
hadas son las almas de los antepasados o de niños muertos que no han sido
bautizados. De esta forma, se produce una identificación entre el Mundo de las
Hadas y el Mundo de los Muertos.
Como hemos podido comprobar,
el origen de tales seres es distinto según los diferentes pueblos y las
diversas maneras de entenderlo. Lo que parece claro a fe de Jesús Callejo es
que son:
"Espíritus de naturaleza femenina, vinculadas a las más bellas manifestaciones de la vida, en especial a las flores, a los ríos, a las fuentes, a los bosques y a los niños".24
"Espíritus de naturaleza femenina, vinculadas a las más bellas manifestaciones de la vida, en especial a las flores, a los ríos, a las fuentes, a los bosques y a los niños".24
Formas que
adoptan las hadas.
Una de las principales
características de estos seres elementales es la invisibilidad, pero en
determinadas situaciones pueden hacerse visibles a los humanos.
Según Jesús Callejo:
"Suelen hacerlo a nivel
etérico, que es un estado de la materia más denso que el astral, aunque mucho
más sutil que el físico".25
La forma más habitual que
adquieren al hacerse visibles es la de pequeños seres antropomórficos, esto es,
seres divinos dotados de cualidades humanas.
Su cuerpo aparece formado de
materia emocional, que puede ser moldeada y cambiada por el pensamiento y los
sentimientos. Así lo afirma Jesús Callejo:
"A veces interceptan
las modalidades del subconsciente humano, y de ahí que se puedan convertir en
seres horripilantes o hermosos en función de la cualidad moral de quien los
vea"26
Suelen adoptar también
formas de plantas o animales.
Pero adopten las formas que
adopten lo que está claro es que éstas suelen ser constantes. De este modo,
suelen aparecer como seres muy pequeños, con algún defecto, rasgo o parte del
cuerpo exagerado.
Los
nombres de las hadas.
Las hadas poseen dos
nombres: uno público y otro íntimo, esotérico, que es el que revela su
personalidad. Éste último suele ser desconocido, debido a que en muchas
ocasiones su conocimiento sirve para deshacer o neutralizar algún maleficio.
Ahora bien, se utilizan
distintos términos para denominar a las hadas en sentido más genérico.
En el folclore nórdico y británico tenemos las siguientes denominaciones:
En el folclore nórdico y británico tenemos las siguientes denominaciones:
· La Gente Menuda.
· El Buen Pueblo.
· La Gente de las Colinas.
· La Buena Gente.
· La Gente Sencilla.
· Pequeñas Criaturas, etc.
El País de las Hadas es
llamado de las siguientes formas:
· El Otro Mundo.
· El País de la Eterna
Juventud.
· El Mundo de Detrás de los
Mares.
· El Reino de las Mujeres.
· El País de la Alegría,
etc.
Las hadas, a lo largo del tiempo han recibido nombres tales como:
· Xanas.· Xianas.· Janas.· Injanas.· Cabelludas.· Pelosas.· Hechiceras.· Hilanderas.· Lavanderas.
· Mouras.· Princesas.· Atalayas.· Donas.· Dueñas.· Señoritas.· Mozas de agua.· Damas blancas.
· Encantadas.· Lamias.· Sirenas.· Doncellas del lago, etc.
Características
comunes.
Las hadas tienen una serie de características comunes entre sí tales como las que a continuación se exponen:
· Son seres femeninos estrechamente relacionados con la naturaleza.
· Sus cabellos suelen ser
rubios o pelirrojos, de un gran brillo y belleza.
· Poseen una voz
cautivadora.
· Sus ojos suelen ser verdes
y profundos.
· Algunas van desnudas,
otras vestidas con una túnica blanca o plateada y una capa.
· Lavan madejas de lana
cuyos hilos parecen ser de oro, y las hilan con una rueca de oro.
· Suelen aparecer en la boca
de una cueva o en la orilla de una fuente.
· Les gusta danzar en corro.
· Se enamoran de mortales.
· Muchas veces se presentan
en forma humana pero con alguna deformidad.
· Su tabú principal es todo
lo relacionado con la sal.
· En el día y en la noche de
San Juan pueden hacerse visibles convirtiéndose en bellas mujeres perfectas.
Constructoras de megalitos.
Existen muchas leyendas en las que se asocia la construcción de megalitos con la presencia de seres mágicos.
Cada megalito aparece asociado a una leyenda o costumbre muy antigua.
Debido a que la tradición atribuye la construcción de estos monumentos a distintos seres como gigantes, enanos, duendes, hadas, etc., han recibido nombres tales como: "Casas de Hadas", "Casas de Brujas", etc.
Con esto, se ha conseguido que el mito de las hadas se funda con el de otros seres fantásticos, en la medida en que existen leyendas que otorgan a éstas el poder de construir monumentos megalíticos.
5.7.-Aspectos de las hadas.
Las hadas, como ya se ha mencionado anteriormente, son seres hermosos, de pequeño tamaño, mirada cautivadora y largos cabellos, que a veces cambian de aspecto.
Algunas poseen alas y en ocasiones portan una varita mágica que les sirve para lograra sus propósitos. Resulta significativo mencionar que este hecho - el de la varita mágica - se ha convertido en una constante en los cuentos de hadas del mundo occidental.
Asimismo, su voz es clara y sugerente, y sus cabellos generalmente rubios o de color castaño claro, largos y brillantes, a los que pasan la mayor parte del día peinando.
& RESUMEN DE LAS
TÉCNICAS MÁS CONOCIDAS DE GIANNI RODARI
1)
LA PIEDRA EN EL ESTANQUE
Rodari parte de la idea de que: "una palabra lanzada
al azar en la mente produce ondas superficiales y profundas", provocaría
asociaciones, recuerdos, fantasías...
Se trata, por lo tanto, de proponer a los niños una palabra
y trabajar con los contenidos que les sugieran.
Él elige la palabra "roca", esta palabra podría
trabajarse así:
1- Ver las asociaciones mentales que les sugiere. Narrar
alguna historia o sensaciones que les produzca
2- Afinidad de sonidos con otras palabras que empiezan por
"ro": rodilla, ropero...; que acaban en "oca":
toca, carioca, oca, loca...
3- Afinidades semánticas: piedra, mármol, ladrillo, peña,
adoquinas, lápiz.
4- Trabajar con acrósticos:
R Raptan ----------Reposan
O orangutanes-----olvidadas
C cinco----------- cincuenta
A argentinos-------arpas
5- Contar diferentes usos que pueda tener Una roca.
Una vez trabajadas estas posibilidades, pueden surgir
buenos textos, ya que su imaginación ha sido estimulada.
2) BINOMIO
FANTÁSTICO
Se le pide a un niño que escriba una palabra en el
encerado, y mientras otro se tapa los ojos. Cuando todos han visto la palabra
que ha escrito su compañero, se borra esa palabra, y el niño que se tapó los
ojos sale al encerado y escribe otra al azar. Este rito preparatorio crea un
clirna de espera y atención.
Hay que tener en cuenta que para que el juego surta efecto
tiene que haber una cierta distancia entre las dos palabras. Así por ejemplo:
Caballo-perro no es en realidad un binomio fantástico Si ocurriera esto,
convendría cambiar el binomio.
Los ejemplos de Rodari son:
Ladrillo-canción, Caperucita-helicóptero, Luz-zapatos,
Perro-armario.
La forma de trabajar con este binomio puede ser:
1- Narrar libremente historias que contengan las dos
palabras.
2- Establecer relaciones entre las palabras colocando
preposiciones:
El perro con el armario
El armario del perro
El peno sobre el armario
El perro en el armario...
3)
HIPÓTESIS FANTÁSTICAS
Rodarí parte de la idea de que las hipótesis son redes.
Lanzas la red y, tarde o temprano, algo encuentras.
Para formular la pregunta se escogen al azar un sujeto y un
predicado.
Ejemplos de hipótesis serían: ¿Qué pasaría si...?
-Una mañana al levantarte vieras que en Mojados se han
perdido todos los botones.
-Si vas en un ascensor y aterrizas en la Luna.
-Si todas las gallinas ya no pusieran nunca huevos.
-Si una mañana al levantarnos hubiera desaparecido el
dinero.
-Si de repente pudieras atravesar las paredes.
-Si tu perro hablara
-Si al llegar al colegio hubieran desaparecido todos los
lapiceros y bolígrafos
Para darle más interés a sus historias, se les puede
sugerir que comenten:
-Reacciones de las distintas personas
-Incidentes de todo tipo que ocurrirían.
-Diálogos que surgirían.
-Escoger protagonista de la historia.
-Introducir a las personas que conocen.
4) EL
PREFIJO ARBITRARIO
Se parte de la idea de deformar las palabras para hacerlas
productivas Una manera eficaz de deformar una palabra es poniéndole un prefijo
arbitrario. "Supermán" sería una palabra que da ejemplo de la
aplicación de este prefijo. Pensemos las posibilidades que pueden tener
palabras como:
El desperchero / El descañón ¡ Destarea
Bisplurna /Bispipa/Bistierra
Trigato / Trivaca
Archiperro/ Viceperro
Antiparaguas
Semifantasrna (mitad hombre y mitad fantasma)
Supercerilla (pega fuego a la Vía Láctea)
Microhipopótamo (en una pecera)
Minirrascacielos / Minimillonario
Para trabajarlos se pueden hacer tablas de prefijos y
sustantivos, unirlos al azar y luego los niños definen la palabra y cuentan
historias
5)
EL ERROR CREATIVO
De un lapsus puede nacer una historia. Se pueden aprovechar
los errores de los niños.
-Ortográficos: Korazón, cacuela, Pacito, pacete, jata,
cupete.
-Pronunciación: Pitola, toche, pepiente, automómil.
-Asimilación del objeto a la acción: Pastillita-mastiquita,
castañuela-golpetue!a.
Se puede pedir a los niños que inventen objetos a que da
lugar el error y ver para qué pueden servir.
6) JUEGOS
Se puede buscar el tema fantástico por medio de juegos:
- Recortar titulares de periódicos y mezclarlos para
obtener noticias absurdas o dívetidas. Rodari cuenta estos resultados:
La cúpula de San Pedro
herida por arma blanca
huye a Suiza con el dinero
Accidente grave en la N-6
entre un tango y otro
en honor a Lope de Vega.
2- Se hace una lista de papeletas con preguntas y otra con
respuestas y se unen al azar Será como jugar a los disparates. Sirve para
podernos divertir y si vemos que sale un buen material hacer historías.
Ejemplo:
¿Quién era?
¿Dónde estaba?
¿Qué hacia?
¿Qué dijo?
¿Qué contestó la gente?
¿Cómo terminó?
Un muerto
Sobre la Catedral de Burgos
Gárgaras
Y dijo: ¿Cuántas son tres por cuatro?
La gente cantaba el porompompero
Y terminó tres a cero
7)
EXPLOTACIÓN DE LAS POSIBILIDADES DE UNA FRASE O VERSO
Se trata de hacer un entrenamiento de la imaginación para
salir de los cauces normales de significado.
Se dice un verso y luego se repite dejándonos llevar,
silabeando sin respeto, errando lo más posible. Ejemplos:
Siete pares de zapatos he
consumido
Siete pares de patos conocidos
Si te paras a ratos qué pesado
Si te paras a pensar lo ocurrido
Siete palos una torta
Una torta con nata
Una gata con motas
Una multa, siete multas
Todo reverdeció a la vez
Todo el viernes olió a la mujer
Puede pedirse a cada niño que repita el verso a su manera.
Escribir lo que va saliendo y luego pedir que cuenten la historia que más les
interese.
8)
CONSTRUCCIÓN DE ADIVINANZAS
¿La construcción de una adivinanza es un ejercicio
de lógica o de imaginación? Pongamos el ejemplo de adivinanza:
"Baja riendo y sube llorando" (el cubo).
Deduciremos las reglas de construcción de una adivinanza.
Primer paso - Extrañamiento de objeto, aislándolo de su
significado y contexto habituales: Es un objeto que sube y baja.
Segundo paso - Asociación y comparación que se ejerce no
con la totalidad del objeto, sino con una de sus características. La sonora, el
cubo chirría.
Tercer paso - Metáfora: En este caso será el verbo llorar.
A partir de esta metáfora surge por oposición reír.
Otro ejemplo:
"Sobre un campo blanco, blanco, negra senda va
dejando" (la pluma)
Primer paso - Extrañamiento: Definimos el objeto como si lo
viéramos por primera vez, es un bastoncito, un palito.
Segundo paso - Asociación y comparación: Superficie limpia
y clara como papel, que se puede definir como campo de nieve,
Tercer paso - Metáfora final. Deja un camino o senda negra.
Al final se le puede dar una forma más literaria:
"Sobre un campo blanco, blanco, negra senda va dejando".
Otro ejemplo:
"Dos hermanitos gemelos, que cuando brillan, iluminan
la cara de las niñas"(pendientes)
9)
JUEGO CON LOS CUENTOS
Es un juego divertido, pero que debe jugarse en el momento
adecuado. A los niños les gusta el orden y puede ocurrir que cambiar los
cuentos les irrite. Cuando los conozcan bien y no tengan nada nuevo que
decirles, puede surgir la parodia. Se puede jugar de diversas maneras,
A) Equivocar historias.
Como su nombre indica se trata de carnbiar los personajes o
situaciones de la historía. Un ejemplo lo da Rodari en su cuento "A
enredar los cuentos".
-Erase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.
-¡No, Roja!
-¡Ah!, si, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo:
"Escucha, Caperucita Verde..."
-¡Que no, Roja!
-¡Ah!., sí, Roja. "Ve a casa de tía Diomira a llevarle
esta piel de patata".
-No: "Ve a casa de la abuelita a llevarle este
pastel".
-Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa.
-¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa
-Y el el lobo le preguntó: "¿Cuántas son seis
por ocho?"
-¡Qué va.! El lobo le preguntó: "¿Adónde vas?"
-Tienes razón Y Caperucita Negra respondió...
-¡Era CaperucitaRoja, Roja, Roja!
-Si, y respondió: "Voy al mercado a comprar salsa de
tomate".
-¡Qué va!: "Voy a casa de la abuelita, que está
enferma, pero no recuerdo el camino".
-Exacto.Yel caballo dijo...
-¿Qué caballo? Era un lobo.
-Seguro. Y dijo: "Toma el tranvía número setenta y
cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres
peldaños y una moneda en el suelo; deja los tres peldaños, recoge la moneda y
cómprate un chicle".
-Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo, Los
enredas todos. Pero no importa ¿me compras un chicle?
-Bueno: toma la moneda
Y el abuelo siguió leyendo el periódico.
B) Palabra extraña dentro de
una serie.
Es como un binomio fantásfico en el que uno de los términos
es un grupo de palabras.
Ejemplos:
Rizos de oro, papá oso, mamá osa, osito, tazas, sillas,
camas//máquina de escribir.
Tres cerditos, casita de paja, de palo, de ladrillo, lobo //
cafetería o coche de bomberos.
Se utiliza cualquier palabra que se les ocurra y que pueda
ofrecer posibilidades para que ellos cuenten la historia incorporándola al
cuento original.
C) Cuentos del revés.
Se trata de trastocar el tema del cuento de forma
premeditada:
Caperucita Roja es mala y el lobo bueno...
Pulgarcito quiere escaparse de casa con sus hermanos,
abandonando a los pobres padres; que tienen la astucia de hacerle un agujero en el bolsillo antes de llenárselo
de arroz que después se esparce por el camino durante la fuga. Como en la
historia verdadera, pero vista a través del espejo donde la izquierda se
convierte en derecha.
Con este trastocarniento podemos conseguir el punto de
partida de una narración libre que se desarrolle autónomamente en otras
direcciones.
D) ;Oué sucede después?
Continuar los cuentos Por ejemplo:
-Pinocho va a buscar un tesoro que habían visto cuando
estaban en el interior de la ballena.
-¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con el
príncipe?
-¿Qué hace Pulgarcito con las botas de siete leguas?
-Pinocho miente adrede para obtener madera con su nariz.
E) Ensalada de cuentos.
Se mezclan elementos de distintos cuentos, Ejemplos:
-Caperucita se encuentra con Pulgarcito.
-El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y
Gretel.
-Unos niños que van por el campo se encuentran casas
diferentes: la de los tres cerditos, la casita de chocolate, la de los tres
ositos del cuento de Ricitos de oro, la de la abuela de Caperucita, la de los
enanitos, el castillo de la Bella Durmiente.
F) Plagiar cuentos.
Se trata de copiar la estructura de los cuentos, pero
inventando otros personajes, relaciones y situaciones entre ellos dejando vagar
la imaginación.
10)
FUNCIONES DE PROPP
Según Vladimir Propp existen en los cuentos unas funciones
que se repiten en todos
siguiendo un mismo orden, si bien pueden faltar algunas
.Estas funciones son las siguientes:
- ALEJAMIENTO-
El protagonista o uno de
los miembros de la familia se aleja de la casa
- PROHIBICIÓN-
Sobre el protagonista o protagonistas recae una prohibición o recibe una
orden,
- TRANSGRESIÓN-
Se transgrede la prohibición.
- INTERROGATORIO-
El agresor intenta obtener noticias.
- INFORMACIÓN
- El agresor recibe informaciones sobre su víctima.
- ENGAÑO
- El agresor intenta engañar a su víctima para apoderarse de ella o de sus
bienes.
- COMPLICIDAD-
La víctima se deja engañar y ayuda así a su enemigo a su pesar.
- FECHORÍA
O CARENCIA- El agresor daña
al protagonista o uno de
los miembros de la familia o le causa perjuicios. También a veces les
falta algo o tienen ganas de poseer algo.
- MEDIACIÓN
- Se divulga la noticia de la fechoría o la carencia, se dirigen a el
héroe con una pregunta, una orden,
se le llama o se le hace partir.
- CONSENSO
DEL HÉROE- El héroe buscador acepta o decide actuar.
- PARTIDA
- El héroe se va de su casa.
- HÉROE
SOMETIDO A LA PRUEBA DEL DONANTE- El héroe sufre una prueba, un
cuestionario, un ataque... que le preparan para la recepción de un objeto
o de un auxiliar mágico.
- REACCIÓN
DEL HÉROE-El héroe reacciona ante las acciones del futuro donante.
- DONACIÓN
DEL ATRIBUTO MÁGICO-El objeto mágico pasa a disposición del héroe
- DESPLAZAMIENTO
DEL HÉROE- El héroe es transportado, conducido o llevado cerca del lugar
donde se halla el objeto de su búsqueda
- COMBATE-
El héroe y su agresor se
enfrentan en un combate.
- HÉROE
MARCADO- El héroe recibe una marca
- VICTORIA-
El agresor es vencido.
- REPARACIÓN
DE LA MUTILACIÓN O CARENCIA INICIAL- La fechoría inicial es
- reparada
o la carencia colmada.
- VUELTA
DEL HÉROE- El héroe regresa.
- PERSECUCIÓN
DEL HÉROE- El héroe es perseguido.
- EL
HÉROE SE SALVA-El héroe es auxiliado.
- LLEGADA
DE INCÓGNITO A CASA- Regresa a su casa de incógnito o a otra comarca.
- PRETENSIONES
DEL FALSO HÉROE- Un falso héroe reivindica para sí pretensiones engañosas.
- TAREA
DIFÍCIL- Se propone al héroe una tarea dificil.
- TAREA
CUMPLIDA- La tarea es realizada.
- RECONOCIMIENTO
DEL HÉROE.
- DESENMASCARAMIENTO
DEL FALSO HÉROE O ANTAGONISTA
- TRANSFIGURACIÓN-
El héroe recibe una nueva apariencia
- CASTIGO-
El falso héroe o agresor es castigado
- MATRIMONIO-
El héroe se casa y asciende al trono.
A nosotros nos interesan porque podemos usarlas para
construir historias. Rodarí propone reducir su número y escoger las que nos
convengan. El las redujo a:
Prohibición - Infracción - Mutilación o carencia - Partida
del héroe - Misión -Encuentro con el donador - Poderes mágicos - Aparece el
antagonista - Poderes diabólicos del antagonista - Duelo - Victoria - Regreso -
Llegada a casa - El falso héroe -Reconocimiento del héroe - El falso héroe
desenmascarado - Castigo del antagonista – Boda.
11 -
CARTAS EN CARTULINAS
Se escogen figuras e imágenes de distintas revistas
y se pegan en cartulinas. Se van sacando las cartulinas e inventando una
historia tomando como marco de referencia la imagen de la cartulina. Cada carta
se relacionará con la precedente.
También, cada alumno puede ir ilustrando el episodio que le
toque (con un dibujo o collage) y obtendremos, además de la historia, un panel
ilustrado por todos.
Para sacar aún más partido, cada niño puede representar la
carta que le tocó.
12-FÁBULAS
EN CLAVE OBLIGATORIA
Se trata de variar los
cuentos dándoles una modulación diferente. Ejemplo: El flautista de Hamelín,
ambientada en el Valladolid actual, pero estará invadido, no por ratas, sino
por coches. Cenicienta en clave interplanetaria. En estas historias, se
cambiarán las categorías de tiempo y espacio.
13-
APROVECHAR LOS CÓMICS
Teniendo el carácter y las características de los
personajes de los cómics conocidos, pueden pasar a inventar historias con ellos. Ejemplo: Motadelo y Filemón, Zipi y
Zape, Tintin, Asterix y Obélix..
14-
LA RESTA FANTÁSTICA
Se trata de trabajar con la hipótesis de desaparición de
objetos.
El azúcar desaparece y el mundo se vuelve amargo por culpa
del Mago Amargo. Desaparece el papel, el sol, los objetos cotidianos, la mesa,
las casas...
Quitando objeto tras objeto, se llega a un mundo vacío, a
un mundo de nada, como en el cuento de Rodarí
'El hombrecillo de
nada"
Érase una vez un hombrecillo de nada. Tenía la nariz
de nada, la boca de nada, iba vestido de nada y llevaba zapatos de nada. Se fue
de viaje a una calle de nada que no iba a ninguna parte. Se encontró a un ratón
de nada y le preguntó:
-¿No temes al gato?
-No, de veras -contestó el ratón de nada-, en este país de
nada sólo hay gatos de nada, que tienen bigotes de nada y garras de nada.
Además, yo respeto el queso.Me como sólo los agujeros. No saben a nada, pero
son dulces.
-Me da vueltas la cabeza -dijo el hombrecillo de nada.
-Es una cabeza de nada: incluso si te das contra una pared
no te hará daño.
Queriendo hacer la prueba, el hombrecillo de nada buscó una
pared para golpearla con la cabeza; pero era una pared de nada, y como él había
tomado demasiado impulso cayó del otro lado. Tampoco allá había nada de nada.
El hombrecillo de nada estaba tan cansado de toda aquella
nada, que se durmió. Y mientras dormía soñó que era un hombrecillo de nada que
iba por una calle de nada y se encontró con un ratón de nada, y él también se
ponía a comer los agujeros del queso, y el ratón de nada tenía razón: no sabían
en verdad a nada.
15-HISTORIAS
PARA REÍR
La posibilidad más simple de inventar historias cómicas
nace de la explotación del error. Para los pequeños, las primeras historias
serán gestuales (ponerse los zapatos en las manos). Un ejemplo sería el cuento
del perro que no sabe ladrar y cree que le puede enseíñar un gato y le enseña a
maullar, una vaca a mugir...
Otra posibilidad será crear personajes equivocados con
nombres bufos. Ejemplo: El señor Cacerolo vive en un pueblo llamado Olluela.
También se obtienen efectos cómicos por medio de la
sorpresa, utilizando dichos comunes, como "estamos rotos de
cansancio" (estamos hechos pedacitos), "vemos las estrellas" (un
rey al que le gustaba ver las estrellas durante todo el tiempo y el médico le
aconseja martillazos en la cabeza, pero prefiere que sea el astrónomo de
palacio el que reciba el martillazo y se las describa, el astrónomo se escapa y
el rey instala la corte en un jeep y cada día da la vuelta a la tierra
para que siempre sea de noche).
Otra posibilidad es introducir un personaje banal en un
contexto extraordinario o a la inversa, un personaje extraordinario en un
contexto banal Este mecanismo suelen utilizarlo los niños para
"desacralizar" las diversas formas de autoridad (meter al maestro en
la jaula de un zoo, los fantasmas en el cubo de la basura...)
También se puede "cosificar" personas. Ejemplo:
El tío Roberto trabaja en un guardarropa de un restaurante de perchero. El
señor Rigoberto trabaja de mesa de despacho. La risa inicialmente cruel deja
lugar, poco a poco. a una sensación de inquietud. La situación es cómica, pero
comprenden que es también injusta.
16- LAS
MATEMÁTICAS DE LAS HISTORIAS
Los cuentos también sirven a los niños para desarrollar la
capacidad lógica. Así, el patito feo es una historia de un elemento que está
dentro de un grupo equivocado, cuando en realidad pertenece a otro grupo. El
niño, por ejemplo, al responderse a la pregunta ¿quién soy yo? descubre que es
hijo, nieto, hermano, amigo, peatón, ciclista, lector, escolar, futbolista...,
explora todos los conjuntos de que forma parte, sus múltiples vínculos con el
mundo. La operación fundamental que realiza es de origen lógico.
Para comprender la reversibilidad de los hechos, pueden
servir operaciones de los cuentos como transformar a un hombre en ratón y de
nuevo en hombre.
Una historia de un hombre que para ir a la Plaza de la
Catedral debe coger primero el autobús número 3 y luego el número 1 e imagina
que cogiendo el número 4 se ahorra un billete, le ayuda a distinguir entre
adiciones correctas y adiciones imposibles.
Las relaciones alto-bajo, grande-pequeño, delgado-gordo...
también pueden trabajarse. Así, la historia de un pequeño hipopótamo y de un
gran moscón que se reía de él porque era pequeño. Se pueden imaginar viajes
hacia lo más pequeño o hacia lo más grande. Siempre hay un personaje más pequeño
que el diminuto personaje. También la historia de una señora gorda más gorda
que otra señora, que se desespera porque está gorda. Con poco-mucho, un señor
tenía 30 coches y la gente decía ¡cuántos coches!, pero aquel señor tenían
también 30 pelos y la gente decía ¡qué pocos pelos!
17-TRABAJO
DE LA CREATIVIDAD CON LOS MÁS PEQUEÑOS
Uso arbitrario de objetos, asignándoles un papel diferente
al habitual, Ejemplo; Un señor tenía una nariz-bombilla que se encendía y
apagaba. Servia de lámpara para el comedor . A cada estornudo, la bombilla
estallaba y había que cambiarla.
El señor Cuchara era alto y delgado, con una cabeza muy
grande, tan pesada que no conseguía mantenerse en pie. Encontraba más cómodo
andar de cabeza, por lo tanto veía a todo el mundo al revés y tenía curiosas
ideas sobre las cosas.
Utilizar los juguetes de los niños como personajes. El
adulto tiene más experiencia que el niño y puede llegar más lejos con la
imaginación, por eso les gusta que los padres y abuelos sean compañeros de
juego. Se juega con él para enseñarle a jugar, y mientras se juega se le habla.
Utilizar el guiñol y luego dejarles inventar sus propias
historias.
Colocar al niño como protagonista de las historias que se
cuentan. Llevaremos al niño a situaciones placenteras y le haremos realizar
empresas memorables. Si tiene miedo a la oscuridad, el de la fábula no tendrá
miedo a nada. Los personajes y escenarios que aparezcan serán familiares al
niño. Es una manera de utilizar el pretérito imperfecto como hacen ellos para
presentarles un mundo lleno de satisfacción y compensaciones (Carlitos era un
niño que hacía grandes viajes, veía a los monos, elefantes, jirafas...)
Utilizar historias tabú. Hay que tener en cuenta la
importancia de estas historias para el crecimiento. La conquista del control de
las funciones corporales es importante en estas edades. El adulto, por ejemplo,
puede buscar y encontrar una compensación en la comicidad de lo sucio, de lo
obsceno, de lo prohibido, comicidad que está presente en las fábulas y aún más
en el repertorio de chistes que a veces cuentan los niños. Nada como la risa
puede ayudarle a desdramatizar, a equilibrar sus relaciones con el tema. Como
ejemplo, la historia de Rodarí del rey Midas, que liberado del don de convertir
en oro lo que toca, se ve obligado a trasformar en "caca" lo que toca
y lo primero que toca es precisamente su coche.
Otras utilidades que tiene la fábula para el niño pequeño
es que le pueden servir para construirse estructuras mentales, para establecer
relaciones como yo-los otros, yo-las cosas, cosas verdaderas-cosas inventadas,
tomar distancias en el espacio: lejos-cerca; y en el tiempo: una vez-ahora,
antes-después, ayer-hoy-mañana.
BIBLIOGRAFÍA:
SARTO, M.: Animación
a la lectura con nuevas estrategias. Editorial SM. Madrid, 2002.
RODARI, G.: Gramática
de la Fantasía. Editorial Aliorna. Barcelona, 1998.
Web: almez.pntic.mec.es/
Web:: enfancetfamille.site.voila.fr/index10.html
Web: http://www.cnice.mecd.es
1.1.8.
SEGUNDO CICLO
& ¿ACIERTAS QUÉ HE
LEÍDO?
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Materiales
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Los libros de una
biblioteca. Si es una biblioteca muy grande podemos coger sólo los libros de
una estantería que estén dentro de los intereses y de las edades de los niños
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Participantes
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Jóvenes
lectores de seis a ocho años
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Objetivos
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-
Que los lectores sepan exponer los elementos que constituyen el libro que han
leído.
- Que los jóvenes lectores conozcan los personajes de las historias leídas.
-
Que distingan entre los diferentes espacios-escenario que aparecen en los
libros.
- Que organicen y expongan la acción que presenta un texto escrito. - Que sepan exponer con claridad los elementos que dan pie al descubrimiento del libro leído |
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Desarrollo
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1.
Cada uno de los lectores del grupo ha leído un libro corto y trata de jugar a
que sus compañeros adivinen de qué libro se trata.
2.
Comienza uno de ellos. Para dar “pistas” sobre el libro que ha leído debe
subrayar del siguiente texto las respuestas adecuadas:
Los
PERSONAJES son: seres humanos adultos, niños, niños y adultos, animales,
animales y seres humanos, otros personajes
(subraya el apartado que sea cierto).
b) El LUGAR o lugares donde actúan es: la ciudad, el campo, el bosque, la montaña,
el mar, el espacio extraterrestre, otros
lugares (subraya el apartado que sea cierto).
c) La ACCIÓN representa: aventuras, viajes, juegos y travesuras, guerra, vida real,
problemas
de los adultos, otros temas (subraya el apartado que sea cierto).
3. Con los datos subrayados se juega a adivinar títulos de entre DIEZ que están escritos en el encerado, cartelón o cuadernos.
4.
El lector que acierta tiene derecho a comenzar otra ronda de juego con los
datos de su libro leído.
Así,
hasta que el animador estime que se ha terminado el juego.
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Tiempo
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Interés y dificultad
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observaciones
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& CRÓNICA SECRETA DE
LO QUE HICIERON LAS BRUJAS EN EL COLEGIO
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TIPO
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Exposiciones y muestras bibliográficas.
Actividades de expresión plástica, cine, teatro...
Presentaciones de libros
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ÁMBITO
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En las bibliotecas escolares
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EDAD
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6/8 años, 9/11 años
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OBJETIVOS
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Fomentar la imaginación.
Fomentar el hábito lector.
Fomentar el trabajo en grupo
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RECURSOS
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Personal
Todo el profesorado del colegio.
Materiales
Libros pertenecientes a las maletas viajeras.
Material de papelería para decorar la biblioteca:
cartulinas, pinturas, temperas...
Materiales necesarios para llevar a cabo las
exposiciones.
Proyector de diapositivas.
Espacio
En las aulas del colegio.
En la biblioteca del colegio
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DURACIÓN
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La actividad se desarrolla a lo largo de un
trimestre
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DESARROLLO
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Hubo una vez un grupo de maestras y maestros
que se juntaron para realizar un extraño conjuro. Unieron sus fuerzas,
sincronizaron sus pensamientos y pronunciaron las siguientes y enigmáticas
palabras:
«Trufa, catrufa, merluza. ¡Coge una escoba y vuela! Traga, Praga, Fraga. ¡Que se embruje toda la escuela!». Y así fue como el colegio se pobló de libros de encantamientos; libros que circularon un trimestre entero, en tres maletas viajeras, para todas las clases. Libros que proponían juegos de palabras, vuelos con diferente escobas guiadas por la imaginación de cada uno... Se realizaron sesiones de lectura, de los libros de las maletas viajeras, en todas las aulas. El embrujo fue tal, que todo el alumnado del centro acabó diseñando, dibujando y coloreando su propia bruja. Al cabo de tres meses, una vez terminadas las lecturas de las maletas viajeras, la biblioteca del colegio se convirtió en el espacio más embrujado que se pueda imaginar. En ella se realizaron diversas exposiciones. Se realizó una exposición donde se dieron cita el centenar de libros que habían circulado con las maletas viajeras y algunas nuevas incorporaciones. Allí estaban todas las brujas “La bruja de la Montaña”, “La bruja Doña Paz”. También llegaron hasta esta exposición todas las brujas imaginadas y dibujadas por los niños y niñas del colegio, encuadernadas en libros para que puedan mirarse con detenimiento y sorpresa. Además de esta exposición, llegaron a la biblioteca dos docenas de fotografías de chimeneas (la chimenea es el lugar por donde se escapan los cuentos). En realidad, un cuento necesita una chimenea para poder escaparse. Después de la visita a las distintas exposiciones, todos los niños y niñas recibían un álbum de cromos. Se trataba de un cuadernillo titulado ¡Embrújate!, que contenía fragmentos de algunos libros de las exposiciones y huecos adecuados para colocar y pegar ilustraciones sacadas de los libros. También se llevaron a cabo representaciones a cargo de los alumnos de 5º de Primaria dirigido a los más pequeños. Para los alumnos de Primaria se realizó una visita, agrupados por ciclos, al Palacio de Montcada de Fraga (donde dicen que estuvo la bruja Uganda) para escuchar una charla y ver unas diapositivas sobre brujas, gigantes, etc. Tanta transformación produjeron esos seres, que el alumnado y profesorado de 5º de Primaria realizaron un librito de poemas, conjuros, abecedarios y demás experimentos. Para concluir la actividad se recogieron las opiniones de los alumnos en el “Cuaderno de Visitas” de la Exposición |
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CONSEJOS
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Fase preparatoria Selección de los libros que van a formar parte de las maletas viajeras. Organizar y atribuir las tareas de decoración de la biblioteca a cada clase. Preparar el material didáctico que acompaña a las maletas viajeras. Edición del álbum de cromos. Edición del libro de poemas, conjuros.
Difusión
Variantes
Realizar este tipo de actividades con temas diferentes, pero que sean de interés para los alumnos.
Otras sugerencias
Comenzar a preparar la actividad con tiempo. Es necesaria una buena organización para poder coordinar a todos los alumnos del centro |
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VALORACIÓN
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La valoración ha sido muy positiva a juzgar
por las opiniones escritas por los alumnos en el “libro de visita” de la
exposición. Todas eran positivas
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DOCUMENTACIÓN
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& CUENTOS TEMÁTICOS
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TIPO
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Narración oral
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ÁMBITO
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En las
bibliotecas escolares.
En los centros
educativos
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EDAD
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6/8 años, 9/11
años, 12/13 años
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OBJETIVOS
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Dinamizar la biblioteca y
promover el gusto y el placer de la lectura
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RECURSOS
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Personal
Los profesores y alumnos del colegio.
Materiales
Transparencias, diapositivas, retroproyector y diversos materiales para ambientar y decorar la narración del cuento.
Espacio
Comenzó teniendo lugar en la biblioteca, pero el éxito de la actividad obligó a trasladarla al salón de actos, donde, al disponer de espacio suficiente y asientos para todos, se logró mayor silencio y atención. |
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DURACIÓN
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Más o menos 30
minutos, la hora del recreo
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DESARROLLO
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Cada trimestre
o semestre, las historias se agrupan bajo un tema: «Cuentos para la paz»,
«Brujas, monstruos y otros seres fantásticos», etc. Al principio, eran los
adultos los que narraban los cuentos, pero casi de inmediato fueron los
alumnos del colegio los que se hicieron cargo de las sesiones, asesorados y
apoyados por los profesores. Poco a poco se fueron incorporando diferentes
técnicas de narración (diapositivas, marionetas, retroproyecciones, etc.) y
se formaron grupos para hacer los decorados
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CONSEJOS
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Fase preparatoria
Elección de los temas bajo los que se van a agrupar los cuentos; implicar a los alumnos del colegio para que sean los narradores; elección de las historias que se van a contar; leerlas, aprenderlas, elegir y preparar la técnica para contarlas; difundir la actividad en el colegio.
Difusión
Se colocaron carteles en el colegio, especialmente en el patio, con el lema: «Ven a la biblioteca. Todos los jueves te contamos un cuento». Cada jueves, se anuncia por megafonia el comienzo de la sesión, con la canción de Celtas Cortos: «...cuéntame un cuento y verás que contento..»
Variantes
Desde la biblioteca se han sugerido diversas actividades que se realizan en el aula, en tiempo de ocio, etc. Entre ellas: «León de oro», premio al alumno que recopila más nombres de personajes literarios; «¿Dónde está Wally?», identificar al personaje y buscarlo en distintas partes del colegio; «Adivina quién habla», leer frases y reconocer al personaje que las pronuncia; etc.
Otras sugerencias
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VALORACIÓN
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Aunque no se
ha realizado una evaluación exhaustiva, sí se constata un incremento de
lectores y del uso de la biblioteca. También se ha producido una mayor
comunicación entre los alumnos (los mayores leen cuentos con los más
pequeños); una autoafirmación de los alumnos tímidos, que participan más en
la representación de los cuentos y, en general, se han despertado unas ganas
contagiosas de leer y “poseer” los cuentos.
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DOCUMENTACIÓN
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Setién
Marquínez, Lucía: «Cuéntame un cuento». En: Peonza. Cantabria, 1999.
N.49. P.46-50
Disponible en:
http://www.fundaciongsr.org/documentos/5011.pdf
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& ENCUENTRO CON EL
AUTOR/A
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TIPO
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Narración oral
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ÁMBITO
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EDAD
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Todas las edades (grupos
afines).
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OBJETIVOS
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- Conocer al autor/a de un libro leído.
- Dialogar con el autor/a sobre su obra.
- Detectar cuestiones del libro susceptibles de preguntar
al autor.
- Analizar el origen del argumento, personajes y
situaciones conjuntamente.
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RECURSOS
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DURACIÓN
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DESARROLLO
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Lectura de uno o más libros del autor/a con el que se
celebrará el encuentro.
b) Dividir al gran grupo en subgrupos para analizar los
diferentes objetivos.
c) Celebrar la entrevista con el autor/a, anotando cuanto
surja como interesante para trabajos
posteriores.
d) Turno de preguntas-coloquio.
e) Trabajos posteriores con el maestro o monitor.
ENCUENTRO:
- El autor/a llevará el ritmo de la reunión, así como el
esquema y el tiempo de intervención.
- Los lectores participarán en el turno de
preguntas-coloquio.
- Los lectores podrán presentar al autor los libros para
su dedicatoria y firma.
COLOQUIO:
Si se ha preparado en clase, cada subgrupo a través de un
portavoz, o bien cada lector por
separado harán sus preguntas y anotarán las respuestas.
ACTIVIDADES POSTERIORES:
En clase, el monitor, profesor o maestro presentará
actividades libres o pautadas que reflejen
la participación de los lectores y la exposición del
autor.
Murales y trabajos en equipo se iluminarán con
fotografías del acto, dibujos, firmas y otros
recursos
escolares.
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CONSEJOS
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1.
Buscar el encuentro AUTOR-LECTORES.
2.
Facilitar la lectura del libro o libros del autor.
3.
Posibilitar los grupos de trabajo previo al encuentro.
4.
Preparar fotografías, grabaciones, libros y otros recursos para hacer
atractivo el encuentro.
5.
Organizar actividades libres y con pautas para rentabilizar el encuentro.
6.
Permitir toda clase de sugerencias que enriquezcan el encuentro y sus
posteriores actividades.
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VALORACIÓN
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DOCUMENTACIÓN
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&
LOS DRAGONES
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TIPO
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Actividades de
expresión plástica, cine, teatro...
Actividades temáticas, por géneros, autores, personajes literarios, etc... Publicaciones (guías, revistas, etc.) |
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ÁMBITO
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En las
bibliotecas escolares.
En los centros educativos |
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EDAD
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6/8 años, 9/11
años, 12/13 años
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OBJETIVOS
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Los dragones son una excusa
perfecta para que los niños se acerquen a los libros, para leer, para
escribir, para dibujar, para escuchar lecturas e historias, y para
encontrarse en la biblioteca escolar.
El objetivo de estas actuaciones es lograr el desarrollo de una sensibilidad especial hacia la cultura en general.
También se busca el
movilizar diferentes sectores que envuelven a la biblioteca escolar:
Seminario de Biblioteca y Literatura Infantil, Profesorado, Alumnado, Padres,
Madres, A.P.A. y las Bibliotecas de Aula. Finalmente, se intenta entablar
relaciones con la biblioteca pública y otras organizaciones fuera del ámbito
escolar.
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RECURSOS
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Personal
Esta actividad conlleva una implicación de todo el profesorado, los padres, las madres y los voluntarios de A.P.A. por lo que es difícil el determinar un personal concreto. Todo vendría coordinado desde el Seminario de Biblioteca y Literatura Infantil, al que pertenecían nueve personas, entre ellos maestros y padres.
Materiales
Especialmente importante es el material de papelería para crear las ornamentaciones, los materiales pedagógicos y las diferentes actividades que van a desarrollar los niños. Además de esto, sería conveniente contar con materiales de apoyo para los padres y madres que van a contar cuentos, como diapositivas, láminas, o un teatrillo. Finalmente, es importante contactar con la biblioteca pública para completar los fondos necesarios para las maletas viajeras.
Espacio
Esta actividad toma la escuela entera, pero tiene siempre como núcleo la biblioteca escola |
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DURACIÓN
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Un trimestre, y
tiene su punto álgido el 23 de Abril, Día del Libro.
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DESARROLLO
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- Actividades
de aula: se recogieron los 90 libros donde el protagonista era un dragón y se
seleccionaron entre ellos los que formarían parte de 3 maletas viajeras que
circularían por las clases durante los meses de enero, febrero y marzo.
Se sugirió a los niños de Infantil y Primer Ciclo que elaboraran un dibujo de su dragón favorito para formar parte de la exposición final. Para los niños de segundo y tercero, se sugirió creasen las tapas de un libro imaginario para confeccionar con todos ellos la biblioteca imaginaria que será parte de la exposición final. Estos libros han de contar con portada, contraportada, lomo y solapas; en estos espacios se hará constar título, autor, ilustración, editorial, biografía del autor imaginado, un resumen de la temática del libro, incluso una lista de otros libros escritos por el autor imaginado, el interior se completará con porexpán. Con todo esto se tratará de acercar a los alumnos a las partes e información con la que cuenta un libro. Además de todo esto, cada clase realizará un aprovechamiento alrededor de esta temática para realizar trabajos de investigación, librillos monográficos, nuevas lecturas...
- La exposición cuenta con
tres elementos esenciales:
Los libros sobre dragones que viajaron con las maletas. Los libros imaginarios que formaban una “biblioteca imaginaria”. Dibujos realizados por los más pequeños.
- Ornamentación y cuentos:
de esta parte se hicieron cargo los padres y madres que participan en las
actividades de la biblioteca escolar y en el Seminario. La ornamentación se
centra fundamentalmente en la sala de lectura y los pasillos. Se dibujaron,
pintaron y recortaron tres grandes dragones y se realizaron adornos más
pequeños para las ventanas de la biblioteca. Para contar cuentos, los padres
elegían los materiales de apoyo que necesitaban y la frecuencia con la que
contaban era de dos sesiones por tarde.
- Materiales pedagógicos:
el Seminario se ocupa de la realización de estos materiales. Los primeros que
se suelen elaborar son un programa y el cartel para anunciar la actividad.
Además, se prepararon tres regalos para todo el alumnado: un recortable,
donde era necesario completar la figura del dragón dibujando sus ojos,
escamas y pintándolo para después recortar y montar; un “libro desplegable”,
con la figura de un dragón realizada por Joseph Figueras y una selección de
siete fragmentos que hablaban sugerentemente sobre dragones; y el tercer
regalo era un marcapáginas, con una pequeña guía de lectura sobre dragones
que fue regalado la víspera del Día del Libro.
- “D” de dragón: librito de
16 páginas pensado y escrito por el alumnado de quinto curso, como modelo del
aprovechamiento “colateral” en el aula de la temática propuesta. En él se
podían encontrar coplas dedicadas a “famosos dragones aragoneses”,
trabalenguas dragoniles, proposiciones de cambios de dragones a imagen de los
anuncios por palabras de los periódicos, siglas para asociaciones
dragoniles...
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CONSEJOS
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Fase preparatoria
-Organizar las actividades que van a realizar cada uno de los sectores: Seminario, profesorado y padres y madres. -Localizar libros con protagonistas dragones. -Solicitar en préstamo los libros que falten ya que en torno a los libros girará toda la actividad, ya sea a la hora de creación por parte de los alumnos como de participación de los padres. -Contactar con padres y madres interesados en participar en la decoración o para contar cuentos.
Difusión
La actividad se difunde a lo largo y ancho de la escuela, a través de los profesores en el aula, el boletín trimestral Bibliotelandia para los padres y madres, y en la biblioteca escolar. El Seminario realizará un programa y un cartel para que sea distribuido por el centro y a los padres y madres.
Variantes
Otras sugerencias
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VALORACIÓN
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Acciones como
estas aportan aire fresco y sugerentes líneas de crecimiento. Tanto maestros
y maestras, como madres y padres participantes han mostrado su satisfacción
por haber formado parte de esta actividad. También son muy positivas las
anotaciones de los niños y niñas en el “Cuaderno de visita” y en el “Cuaderno
de valoraciones personales”.
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DOCUMENTACIÓN
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Coronas
Cabrero, Mariano. Los dragones han vuelto... En: Revista de Literatura. N.
202, p. 75-81
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& EL JUEGO DE LAS
SIETE PISTAS
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TIPO
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Narración oral
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ÁMBITO
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EDAD
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Desde ocho años. Grupos de
clase completa o pequeños grupos de, al menos, cinco lectores
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OBJETIVOS
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Aprender a leer buscando las claves más importantes del
argumento en una narración.
- Organizar la lectura de tal manera que el lector pueda
seleccionar siete palabras, siete grupos cortos de palabras o siete oraciones
que resuman el argumento del libro leído.
- Capacitar a los lectores para que resuman, seleccionen
y organicen por su importancia los hechos más importantes de una narración.
- Imaginar el argumento de un libro y resumirlo en siete
palabras o siete oraciones claves.
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RECURSOS
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DURACIÓN
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DESARROLLO
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l. animador explica el
juego y pide a los lectores que se sitúen en forma de corro para que todos puedan
verse la cara al hablar.
2. Cada lector lleva escrito en su cuaderno o en un
“secreto papel” las siete claves del libro
que ha leído.
3. Ningún lector conoce el
libro que han leído sus compañeros y juegan a acertarlo a través de las
pistas. Para ello, se sortea quién ha de comenzar el juego.
4. Tras el sorteo comienza el agraciado. Lee su primera palabra, frase u oración. Se produce un silencio y, si nadie lo acierta, continúa leyendo la segunda, la tercera... hasta la séptima.
5. Si, en el proceso
acierta algún lector, el que tiene la palabra dice que SÍ. Luego lee el resto
de las “claves” hasta la última y dialoga con el acertante sobre el libro
leído.
6. Si no acierta nadie
después de las siete claves, el propio lector explica de qué libro se trata y
continúa el juego el que está a su izquierda, para seguir el sentido de las
agujas del reloj.
7. Si un lector ACIERTA de
qué libro se trata se procede como indica el paso nº 5 del orden explicativo;
el juego va permitiendo saltos de orden según vayan acertando.
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CONSEJOS
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PAPEL
DEL ANIMADOR:
Explica
el proceso del juego y sitúa el grupo o los grupos de lectores.
-
Ayuda a resumir, organizar y seleccionar las “claves” proponiendo ejemplos.
-
Anima a los participantes para que la situación responda a una actividad lúdica
y divertida.
-
Propone ejemplos en los que las “claves” están ordenadas de MAYOR A MENOR
dificultad de acierto.
-
Orienta a los lectores para que elijan libros atractivos y para que aprendan
a BUSCAR lo principal en “claves de adivinanza”
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& HISTORIA DE UN LIBRO
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TIPO
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ÁMBITO
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EDAD
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Desde ocho años. El gran
grupo o clase se puede dividir en dos subgrupos sin que ninguno exceda de
quince lectores
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OBJETIVOS
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Que los lectores valoren la importancia de un libro
comparándolo con un ser vivo.
- Que asocien la idea de “nacimiento” con el momento en
que el libro se fija en la mente y en el corazón del autor. Sus recuerdos,
sus experiencias y su cultura, ...
- Que los lectores asocien el hecho vital del crecimiento
con las sucesivas ediciones de un libro.
- Que acepten la “reproducción” como el hecho de derivar
del libro otras “criaturas de cultura
escrita”, como teatro, radio, televisión prensa, ensayos,
mesas redondas, libro-fórum, cine,
tebeos, ...
- Que los lectores razonen la muerte o la supervivencia
de los libros con su existencia a través del tiempo o su desinterés entre los
lectores.
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RECURSOS
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DURACIÓN
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DESARROLLO
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Cada uno de los dos grupos elige un libro conocido y
leído por sus miembros.
2. Se entrega una ficha a los participantes con los siguientes apartados que aluden a las etapas vitales de cualquier libro: 1)NACE; 2)CRECE; 3)SE REPRODUCE; 4) ¿MUERE?
El animador explica la ficha dando pistas sobre los
fenómenos relacionados con la creación y el desarrollo de cualquier libro. Se
pide a los grupos que contesten por escrito esta ficha mostrando su opinión
consensuada sobre esas metafóricas etapas de la vida de un libro (su
concepción, su escritura, su ilustración, ediciones, premios, distinciones,
su paso por ferias, colegios, bibliotecas, regalos...).
3. Cada grupo lee los resultados de su trabajo escrito. 4. El grupo opuesto opina sobre lo que ha escuchado y, con el apoyo del animador, se procede a enriquecer las conclusiones. |
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CONSEJOS
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EL ANIMADOR: Explica
al gran grupo los objetivos y las normas
- Orienta a los lectores y responde a sus dudas sobre la aplicación de las cuatro “etapas vitales” al libro leído. - Presenta cuantas “reproducciones” (diferentes ediciones, prolongación en versiones, recreaciones en otros formatos) pueda sobre diferentes libros. - Colabora en la puesta en común de cada uno de los dos grupos, como un lector más que opina, pero no decide. - Hace posible que cada grupo encuentre el “libro oportuno” para su estudio y trabajo. - Aclara el lugar que corresponde, en el proceso vital de un libro, a momentos como: su escritura, la historia, la ilustración, los premios, las distinciones, su paso por ferias, colegios, bibliotecas, regalos, ... |
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VALORACIÓN
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DOCUMENT.
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& JUEGOS LITERARIOS REUNIDOS 
Autor Kepa
Osoro
Nivel educativo
6-7 hasta 11-12 años
Materia
Taller de escritura
Introducción
Presentamos a continuación
un amplio abanico de propuestas didácticas que tienen como base la creación
literaria. No se trata de actividades de animación a la lectura a partir de
libros concretos, sino de meras provocaciones para despertar el gusanillo de la
escritura, para hacer sentir a los niños y jóvenes que son capaces –¡y
naturalmente que lo son!– de crear sus propios textos. Sólo hace falta que a su
lado exista un maestro, un bibliotecario o un padre dispuesto a valorar su
esfuerzo y a disfrutar compartiendo con ellos la magia de la palabra escrita,
aunque la pluma la hayan movido Paquito, Jordi, María, Aitor, Brais o Nekane,
en vez de Gala, Reverte o Almudena Grandes.
Instrucciones
y advertencias para evitar frustraciones
Lanzaremos unas cuantas
cargas de profundidad para navegantes avispados. El que no las tenga en cuenta
que se atenga a las consecuencias porque sin duda cosechará un rotundo e
hiriente fracaso. ¡Y póngase después a lograr adictos a la causa lectora!
No leer nunca
una creación literaria sólo con afán corrector.
Hay que
descubrir y valorar al ser humano que se esconde tras ella.
Nunca debemos
tachar, poner o quitar nada en un cuento sin el “permiso” de su autor. Se trata
de hacerle ver su fallo con delicadeza. De lo contrario, estropearíamos su obra
de arte. Las correcciones deben hacerse en otro tipo de
escritura distinto o verbalmente.
Cuando escribe
libremente el niño se enfrenta con sus problemas, los comparte con nosotros,
los recrea, y se atreve a reconocer que el mundo que le rodea también es
conflictivo. Narra y luego él mismo trata de hallar una salida, un desenlace y,
de no encontrarlo, crea fórmulas imaginativas y mágicas que le ayudan a
trascender el conflicto y a sobrevolar el gran o pequeño drama que le agobia.
Para el niño
crear una historia que brote espontáneamente de su interior es una motivación
definitiva y en muchos casos una catarsis.
Dejemos que sus
ilustraciones sean libres y totalmente creativas. No es el momento de exigir la
perfección que marcan los cánones escolares para el dibujo.
El proceso
creativo
Un aspecto fundamental para
favorecer la creación literaria es tener claro que el mediador no es quien tiene
la habilidad de motivar al chaval. Simplemente ha de ser capaz de despertar las motivaciones
personales del aprendiz de escritor,
tocar sus fibras íntimas para ofrecerle aquellos temas o planteamientos que a
él, individualmente, le resulten sugerentes. Si hay sequía de ideas, se debe sugerir
que cada uno piense, diga o escriba un título de posible cuento. Cada niño
escoge un título y escribe un fragmento o todo.
Siempre es interesante tener
a mano un casete para grabar sonidos, voces, animales... porque la
audición de estos efectos especiales
caseros sitúa al niño en otros ambientes y puede motivarle a la
creación. Utilísimos son también los ficheros
cuentista que habremos ido construyendo poco a poco con los niños. Se
trata de distintos ficheros relacionados con los cuentos: de personajes,
sentimientos, lugares, conjuros, poderes mágicos, alegrías, tristezas, finales
y comienzos.
1. Arranque
Partamos de la creación de
un ambiente acogedor, distendido, cálido en el que los niños se sientan a gusto
porque no se sienten dentro de la dinámica escolar habitual. Son importantes
las primeras frases porque en ellas nos jugamos gran parte del éxito del
proceso. Podríamos comenzar, por ejemplo, así:
¿Os apetece escribir un cuento entre todos? Os voy a contar
un secreto: yo tengo un conjuro, una fórmula mágica, que me da suerte para
inventar cosas bonitas: «Sal y pimienta, sandía y melón, que salga de mi boca
una frase cañón».
¡Mirad, mirad! ¡Ya está aquí la frase bonita!
(se saca de detrás de la pizarra una frase escrita en letras grandes en
cartulina):
«Una noche oscura una niña llamada Luz se asomó a un pozo y...»
Repetimos todos el conjuro,
pero cada uno en voz baja, sin que le oigan los demás y escribirá su frase
cañón que leerá luego. Alguno la escribirá en la pizarra. Tras corregir (con
tacto) la ortografía, el niño copia las que le gusta.
2.
Estirando el nudo hasta el infinito
Iremos prolongando el cuento
dejando al final de cada frase una “y” seguida de puntos suspensivos como
seductora a la continuación.
Os voy a contar un truco para escribir un cuento. Se trata
de contestar a tres preguntas: ¿Cómo empieza? ¿Qué pasa y a quién? ¿Cómo
termina todo?Dividir la pizarra en tres partes,
escribiendo una pregunta en cada hueco.
3. Final espectacular
Pronunciamos el conjuro otra
vez, pero esta vez al revés para que nos salga la frase final. Leemos el cuento
entero y los niños se encargan de ilustrarlo. Luego se pasará a papel y se
sacará una copia para cada niño.
&
Cuentojuegos
1. El cuento invisible
Voy a escribir un cuento invisible en la pizarra. Fijaos en
lo que escribo y completad las frases respetando las palabras clave que veáis.
Se escribe en la pizarra un
cuento al que le faltan palabras, frases enteras... para que los niños lo
completen a su gusto. (No importa que se equivoquen, que se líen con problemas
de concordancia, de plurales, de verbos, de puntuación... Si se confunden,
tratarán de resolver y avanzarán)
2. El cuento-pego
Se divide la clase en grupos
de trabajo. Cada grupo escribirá en trozos de papel:
6 niños un nombre
6 niños una cualidad
6 niños una acción
6 niños un lugar
Cada grupo escoge un papel
de cada tipo e inventa frases. Posteriormente se pondrán en común y entre todos
irán fabricando una historia.
3. Cuento
sobre
El sobre servirá de portada,
se pondrá en él el título, un dibujo, los nombres de los autores... Dentro
habrá cuartillas que contienen cinco frases (una en cada papel). Ante los niños
se introduce en cada sobre sus frases. Después, sin que lo vean, se sacan y se mezclan
las cuartillas, devolviendo a cada niño su sobre con “su cuento”. Surgen
absurdos, chistes, coincidencias... Rescribir el título, realizar los dibujos,
etc.
4. Cuento
disco
Se sugiere a los niños que
vayan pensando en personajes, situaciones y aventuras para crear entre todos un
cuento. Mientras ellos realizan esta actividad el animador, delante de los
niños recorta un disco de cartulina en el que dibuja círculos concéntricos. Se
les va animando a ser creativos porque... «después emplearemos este precioso disco para hacer algo
muy chulo».
Transcurrido un rato se pone
en común las ideas de todos y se procede a escribir en la pizarra la aventura
que se vaya creando. Cuando esté concluida cada niño escribirá en el disco al
menos una palabra de la historia, de modo que el producto final sea un cuento
realmente colectivo.
La “funda” del disco la construyen los niños con plástico,
corcho, papel de aluminio, etc. y la ilustran a su gusto.
5. Cuento de colores
¿Qué os parece si hoy escribimos un cuento de colorines? Yo
voy a escribir en la pizarra el principio del cuento con tiza roja. Luego
continuaréis vosotros, utilizando en cada frase un color distinto.
(Las frases inventadas por los niños podrán crearse de modo individual o en
grupo, como deseen.)
6. Cuento
acordeón
Plegar papel en rectángulos
como si fuera un acordeón. En el primer rectángulo/hoja se escribe un texto; en
el segundo, un dibujo; en el tercero, un texto... Los niños irán estirando el
acordeón y descubriendo el cuento.
7.
Cuento en blanco
En el maletín tengo en cuento muy extraño que me entregó un
día un duende. Me dijo: «Sólo podrás leerlo si
tienes imaginación». Aquí
está. (Se saca un folio en blanco asegurándote de que los niños
se den cuenta de que no hay nada escrito en él). Empezaré a leer yo y después seguís vosotros.
(Se comienza la “lectura” de una historia inventada que enganche a los
chicos. Al cabo de un rato se detiene la narración y se pide un voluntario para
seguir contando. Resultará sorprendente del “morro” que le echan algunos y
de las variadas reacciones de los demás.
8. Cuento
de yogur
Se pide a los niños que al
día siguiente traigan envases de yogures porque... «vamos a escribir un cuento de yogur».
Se organiza al grupo de modo que unos niños traigan envase de yogur de fresa,
otros de limón, otros de chocolate... Utilizando los envases como soporte
escribimos entre todos un cuento de modo que previamente tengamos que
clasificar: yogur de fresa, personajes; de chocolate, lugares; de limón,
acciones; de coco, poderes/hechizos… El resultado de esta experiencia es
alucinante.
9. Cuento
rompecocos
Se pide a los niños que
recorten cuadrados de 4x4 cm. Escribimos entre todos un cuento, alternando
texto y dibujo, en cada cuadrado un párrafo o dibujo. Se mezclan los cuadrados
y los niños han de reconstruir la historia. Conviene guardar los cuentos en
sobres porque, más adelante, pasados unos meses, cuando los niños sean un poco
más maduros, podremos mezclar cuadrados de cuentos distintos y proponer su
diferenciación y reconstrucción.
10. Cuento
tele
Construimos una televisión
con corcho blanco, madera... Escribimos un cuento con ayuda de los niños
distribuido en secuencias que sean del tamaño de la pantalla. Se irán
“proyectando” las imágenes intercalando dibujos, anuncios, sonidos, efectos
especiales...
11. Cuento
higiénico
Fabricamos un rollo de papel higiénico en el que los niños
escribirán un cuento, por ejemplo Blancanieves. De vez en cuando haremos
una pausa en la narración para pegar objetos del cuento: trocitos de papel
blanco como nieve, un gorro de enanito, una manzana de cartón, una escoba de
bruja, la espada del príncipe...
12.
Cuento loco
Hoy recogeréis titulares de prensa y mañana escribiremos un
«Cuento Loco». Con todos los titulares, mezclándolos y
cambiándolos, los niños irán creando historias cortas, llenas de humor y
fantasía. Ejs.: «Aumentan los enfrentamientos en Bagdad». «Raúl salvó al Madrid
en Sevilla». Invención: «Raúl viajó a Bagdad y propuso a los soldados que
volaran con él a Sevilla, salvándose así de las bombas enemigas».
13. Cuento
álbum
Los chavales recortan fotos,
dibujos, cromos... de sus ídolos reales o de ficción. Pegan cada uno en una
tarjeta escribiendo después datos biográficos, lo que le dirían si le
conocieran, por qué les gusta... Pegan todas las tarjetas en un álbum con
páginas transparentes –para que se pueda leer la parte trasera de cada cromo–
y escriben una pequeña historia cuyos protagonistas son sus ídolos.
14. Cuento
venenoso
Leed este cuento de la
pizarra, pero tened cuidado porque en él hay un peligro. Una niña va por el
campo recogiendo flores; al regresar a casa se encuentra con un conejo que le
advierte de un peligro: ANU
ED SAL SEROLF SE ASONENEV*.
El conejo ayuda a buscarla y la niña le da como premio un beso y...
* Al revés: UNA DE LAS FLORES
ES VENENOSA.
Consúltese el magnífico libro
de Isabel Agüera Curso de creatividad y lenguaje. Madrid: Narcea, 1990
& LA FÁBRICA DE LOS TRABALENGUAS
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TIPO
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Búsqueda y creación de trabalenguas como
forma de valoración de la literatura infantil de tradición oral y estímulo
para la expresión escrita
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ÁMBITO
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• Aulas de centros educativos.
• Bibliotecas escolares.
• Centros culturales e instituciones que ofrezcan
actividades recreativas para niños
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EDAD
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6-7 hasta 11-12
años
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OBJETIVOS
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• Valorar los aspectos sonoros de la lengua.
• Proponer actividades de lectura y escritura
poco exigentes para dar confianza a los niños y niñas remisos a leer y
escribir.
• Fomentar la producción escrita de textos
propios partiendo de la estructura de las distintas especies del folclore
infantil
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RECURSOS
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Personal
Docente, bibliotecario o coordinador de actividades
grupales recreativas.
Materiales
Elementos de escritura. Diccionarios.
Espacio
Aula, biblioteca, sala.
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DURACIÓN
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Aproximadamente de 10 a 15 días
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DESARROLLO
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1. Introducción
Los textos de la literatura infantil
de tradición oral, entre los que se encuentran los trabalenguas, las
adivinanzas, los colmos, etc., pueden ser un excelente punto de partida para
la producción de nuevos trabalenguas creados por los propios niños y niñas.
Esta literatura de la cual todos somos autores —y ese todos incluye naturalmente a los
niños— sólo de forma esporádica llega a ser tenida en cuenta en las aulas
(aunque, curiosamente, suela estar espontáneamente presente en ellas). Su inclusión
entre las actividades escolares es ya de por sí un modo de reconocer que los
niños vienen a los centros educativos trayendo consigo una literatura
folclórica digna de atención e incluso tan valiosa como la que la escuela
propone de forma sistemática.
Por otra parte, producir nuevos
trabalenguas —o, por extensión, cualquier otro juego lingüístico del folclore
infantil— es un modo de evitar que se pierdan estas formas tradicionales,
mantenidas de generación en generación, que constituyen valiosas manifestaciones
culturales de los distintos pueblos hispanohablantes o de otras áreas
idiomáticas.
2. Pasos sucesivos
La actividad se puede desarrollar
siguiendo estos pasos:
1. Se propone a los alumnos que busquen y
anoten el mayor número posible de trabalenguas, empezando por los que ellos
mismos recuerden, y preguntando después a sus familiares, buscando en libros
y en revistas infantiles, en páginas de Internet, etc.
Después se recopilan las aportaciones
de todos los alumnos. Si fuera necesario, se pueden completar añadiendo
algunos trabalenguas tradicionales cuyas características los haga
especialmente indicados para trabajar determinados aspectos lingüísticos
(pronunciación de ciertos sonidos, aspectos ortográficos...).
(Al final, se ofrece Un breve repertorio de trabalenguas)
2. Se suscita en la clase o en el grupo
una conversación sobre algunas cuestiones vinculadas a los trabalenguas. ¿Por
qué hay que decirlos tan rápido como sea posible? ¿Dónde radica su
dificultad? ¿Cuáles son los grupos consonánticos (o las sílabas) que ofrecen
mayores problemas? ¿Y los que más se prestan a la confusión? ¿Todos los
trabalenguas tienen un sentido concreto, quieren decir algo? ¿Quién inventa
los trabalenguas? ¿Son los mismos trabalenguas los que decían nuestros
abuelos o nuestros padres en su infancia y los que decimos ahora?
3. A medida que se van produciendo las
aportaciones, y con el fin de familiarizar a los alumnos con las claves del
juego y favorecer la posterior creación de nuevos trabalenguas, conviene
sugerirles que organicen y clasifiquen los materiales hallados. Se pueden
hacer, por ejemplo, dos apartados generales: uno dedicado a los trabalenguas
que decían los abuelos y los padres, y otro con los que decimos nosotros en
la actualidad. También se puede pedirles que los ordenen según el grado de
dificultad, de interés, de originalidad o rareza, etc. Lo importante es
motivarles a trabajar con sus propios hallazgos, que les den vueltas, piensen
en ellos y los lean reiteradas veces. Esa familiaridad hará más productiva la
fase de creación de los propios trabalenguas.
4. En el siguiente paso se les
suministran algunas consignas de escritura a los alumnos: «Dividid la página
en cuatro columnas y anotad diez palabras con pr, tr, tl, pl (el siguiente
listado es un ejemplo), sin que importe en qué posición de la palabra estén
ubicados esos grupos de letras. Podéis utilizar diccionarios, libros y
periódicos.»
El resultado
puede se similar a este:
Pr Br Bl Pl
primo cabra blanco
plano
aprobar brisa cable aplanadora
progreso Brasil doble plumero
práctico abrir roble plaza
primero cobra biblioteca plegar
prisión bruñido Blas planeta
apresar Bruno bloc placer
proveedor brincar sable plomo
prenda brote hablar
duplicar
capricho bronce reblandecer réplica
Naturalmente, la listas se pueden
enriquecer agregando otras palabras pertenecientes a las mismas familias.
5. A continuación, se les propone
trabajar por parejas. Que cada niño o niña le lea a su compañera o compañero
las palabras de cada una de las cuatro columnas. El niño que escucha deberá
elegir de cada columna de su compañero o compañera dos palabras que él no
tenga en su lista (es improbable que puedan coincidir en las diez), de modo
que dispondrá, en total, de un conjunto de 48 palabras. Después se invertirán
los papeles.
6. El siguiente paso es nuevamente
individual Cada niña o niño deberá decidir con cuántas columnas trabajará. Si
deseamos producir un trabalenguas muy difícil de reproducir, deberemos coger
las palabras de dos de las columnas con contigüidad fonética Pr– br; bl – pl;
pr – pl; br – bl.
Si decidimos trabajar con las cuatro
columnas, distanciaremos las dificultades; en consecuencia, el trabalenguas
resultante no será difícil de decir en voz alta. En el caso contrario,
tomando palabras de una sola columna, habrá una única dificultad de
pronunciación, de modo que, al no confundirse con otro grupo consonántico
fonéticamente cercano, el trabalenguas creado tampoco ofrecerá dificultades.
Una vez decidido el método, hay que
unir las palabras, tomando tantas como necesite cada niña o niño y procurando
crear frases que resulten interesantes (por su humor, sonido, significado, su
absurdo, etc).
Para fabricar los trabalenguas se
podrán agregar tantas palabras de enlace como se estimen necesarias, pero hay
que evitar que esas palabras añadidas sin dificultad fonética sean demasiado
largas porque facilitarían la lectura y dicción de los trabalenguas (es
decir, los destrabarían). Por eso lo mejor es agregar únicamente palabras breves
(artículos, preposiciones, conjunciones, algunos adverbios, etcétera).
7. Cada niño o niña puede hacer tantos
trabalenguas como desee. Luego elegirá uno, el que le parezca más bonito o
más logrado, y lo leerá en voz alta. Pediremos al grupo opiniones para ver si
lo podemos mejorar un poco más aún. Iremos haciendo un registro de las
propuestas (en la pizarra, por ejemplo), de modo que todos puedan participar.
Pero hay que dejar bien clara una condición: las aportaciones del grupo son
sólo sugerencias; será el autor de cada trabalenguas el que decida si las
quiere incorporar o no. Se procede igual con todos y cada uno de los
participantes. Conviene dedicar dos o tres sesiones a esta tarea de
exposición y reescritura.
8. Una vez concluida la fase anterior,
estaremos en condiciones de armar la Antología de trabalenguas creada por
nuestro grupo. Podemos proponer hacer un pequeño libro artesanal, no sin
antes decidir ciertos aspectos: ¿Lo ilustraremos? ¿Cuál será su formato?
¿Cuántos ejemplares haremos? ¿Lo haremos en un ordenador? ¿Con qué
tipografía?, et
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|
CONSEJOS
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La organización de la actividad y su
secuenciación tienden a graduar la tarea, evitando el célebre síndrome de la
página en blanco. La idea básica es, en primer lugar, tener muy claro cuáles
son las características formales de la opción que abordaremos para, a
continuación, fabricarnos una materia prima con la que alimentaremos nuestra
máquina de producir. El paso por el cual los niños y las niñas toman dos
palabras de cada columna escrita por su condiscípulo tiende a ampliar el
campo semántico de cada uno.
Cuando estructuramos un listado de
palabras, lo hacemos por asociaciones inconscientes que guardan alguna
relación entre sí. Cuando incorporamos palabras de otro campo producimos un
ligero terremoto semántico.
Si bien esta propuesta es
absolutamente lúdica y creativa, nadie nos impide que, trabajando con niños y
niñas de 9 y 10 años, por ejemplo, nuestras columnas sean con nv, mb, mp, nt.
Y en esta línea es bueno tener siempre al alcance de la mano al maestro
Rodari (El libro de los errores; ver bibliografía adjunta).
Aunque está implícita en lo dicho, no
está de más concluir con una breve consideración sobre la importancia de
instalar en las aulas talleres de escritura. Esto implica, entre muchas otras
cosas, leer las producciones en voz alta, discutirlas, aportar ideas y
soluciones… En pocas palabras, como sostiene Cassany, “leer como escritor”.
Y, por supuesto, no es difícil adaptar este mismo esquema de trabajo
para encarar la producción de colmos, adivinanzas, palíndromos, etc.
|
& Repertorio de trabalenguas
Se
ofrece una pequeña selección de algunos de los trabalenguas más populares.
(BL/CL)
Pablito
clavó un clavito,
un clavito clavó Pablito.
un clavito clavó Pablito.
(C/Q)
Como
poco coco como,
poco coco compro.
Y como poco coco compro
no me como el coco.
poco coco compro.
Y como poco coco compro
no me como el coco.
(C/Z)
La
gallina Cienzicienta
que en el cenicero está
déjala que se encenice
que ella sola
se desencenizará.
que en el cenicero está
déjala que se encenice
que ella sola
se desencenizará.
(CH)
Me
han dicho que has dicho un dicho.
un dicho que he dicho yo,
ese dicho que te han dicho que yo he dicho,
no lo he dicho,
pues si yo lo hubiera dicho,
estaría muy bien dicho
por haberlo dicho yo.
un dicho que he dicho yo,
ese dicho que te han dicho que yo he dicho,
no lo he dicho,
pues si yo lo hubiera dicho,
estaría muy bien dicho
por haberlo dicho yo.
[variante]
Me han dicho que tú has dicho un dicho que yo he dicho.
Ese dicho está mal dicho, pues si yo lo hubiera dicho,
estaría mejor dicho que el dicho que a mí me han dicho
que tú has dicho que yo he dicho.
Me han dicho que tú has dicho un dicho que yo he dicho.
Ese dicho está mal dicho, pues si yo lo hubiera dicho,
estaría mejor dicho que el dicho que a mí me han dicho
que tú has dicho que yo he dicho.
(Dr/Ll)
El
cielo está enladrillado.
¿Quién lo desenladrillará?
El desenladrillador que lo desenladrille
buen desenladrillador será.
¿Quién lo desenladrillará?
El desenladrillador que lo desenladrille
buen desenladrillador será.
G
¡Qué
ingenuo es Eugenio!
¡Y qué genio tiene el ingenuo Eugenio!
¡Y qué genio tiene el ingenuo Eugenio!
G/J
De
Guadalajara vengo,
jara traigo, jara vendo,
a diez euros cada jara.
Qué jara tan cara traigo
de Guadalajara.
jara traigo, jara vendo,
a diez euros cada jara.
Qué jara tan cara traigo
de Guadalajara.
J
En
el juncal de Junqueira
juntaba juncos Julián.
Juntóse Juan a juntarlos
y juntos juntaron más.
juntaba juncos Julián.
Juntóse Juan a juntarlos
y juntos juntaron más.
(M/N)
No
me mires, que miran
que nos miramos,
y verán en tus ojos
que nos amamos.
No nos miremos,
que cuando no nos miren
nos miraremos.
que nos miramos,
y verán en tus ojos
que nos amamos.
No nos miremos,
que cuando no nos miren
nos miraremos.
[variante]
No me mires que nos miran,
nos miran que nos miramos,
que no nos miren miremos
y cuando no nos miren,
nos miraremos.
Porque si nos miramos
descubrir pueden
que nos amamos.
No me mires que nos miran,
nos miran que nos miramos,
que no nos miren miremos
y cuando no nos miren,
nos miraremos.
Porque si nos miramos
descubrir pueden
que nos amamos.
P
Perejil
comí,
perejil cené.
¿cuándo me desperejilaré?
perejil cené.
¿cuándo me desperejilaré?
Paco
Peco, chico rico, le gritaba como loco a su tío Federico.
Y éste dijo:
-Poco a poco, Paco Peco, ¡poco pico!
Y éste dijo:
-Poco a poco, Paco Peco, ¡poco pico!
(Pl)
El
arzobispo de Constantinopla
se quiere desarzobisconstantinopolitanizar.
El desarzobisconstantinopolitanizador
que lo desarzobisconstantinopolitanice,
buen desarzobisconstantinopolitanizador será.
se quiere desarzobisconstantinopolitanizar.
El desarzobisconstantinopolitanizador
que lo desarzobisconstantinopolitanice,
buen desarzobisconstantinopolitanizador será.
(P/R/T)
Yo
tengo una gallina pinta, piririnca, piriranca, rubia y titiblanca.
Mi gallina tiene unos pollitos pintos, piririncos, pirirancos, rubios y titiblancos.
Si la gallina no fuera pinta, piririnca, piriranca, rubia y titiblanca,
no tuviera los pollitos pintos piririncos, pirirancos, rubios y titiblancos.
Mi gallina tiene unos pollitos pintos, piririncos, pirirancos, rubios y titiblancos.
Si la gallina no fuera pinta, piririnca, piriranca, rubia y titiblanca,
no tuviera los pollitos pintos piririncos, pirirancos, rubios y titiblancos.
Erre
con erre, catarro,
erre con erre, barril.
Rápido corren los carros,
Cargados de azúcar del ferrocarril.
erre con erre, barril.
Rápido corren los carros,
Cargados de azúcar del ferrocarril.
(tr)
tristes tigres tragaban trigo en un trigal.
¿cuál de los tres tristes tigres tragaba más?
Trijueque tiene un tren que tropieza
con los triturados troncos de la tranquila estación.
¿cuál de los tres tristes tigres tragaba más?
Trijueque tiene un tren que tropieza
con los triturados troncos de la tranquila estación.
Bibliografía.
BRAVO
VILLASANTE, Carmen (1986): Trabalenguas y
otras rimas infantiles. Madrid, Gondomar,
El dado loco.
CASSANY,
Daniel (1989): Describir el escribir.
Barcelona, Paidós Comunicación.
CERRILLO,
Pedro (1999): Trabalenguas. Madrid,
SM, Los piratas.
DÍAZ
VIANA, Luis (1990): La niñez olvidada:
poesía infantil de ahora. En: CLIJ, Año 3, Nº 14, febrero. Págs. 28 a 32,
Barcelona, Fontalba.
KOHAN,
Silvia (1996): Taller de escritura.
Barcelona, Salvat.
ONG,
Walter (1987): Oralidad y escritura.
Tecnologías de la palabra. México, Fondo de Cultura Económica.
PELEGRÍN,
Ana (1996): La flor de la maravilla.
Juegos, recreos, retahílas. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, El
árbol de la memoria.
RODARI,
Gianni (1964): El libro de los errores.
Madrid, Espasa-Calpe, Austral juvenil Nº 117.
____________(1996): Gramática de la fantasía. Barcelona:
Ediciones del Bronce.
SILVEYRA,
Carlos (2001): Canto rodado. La
literatura oral de los chicos. Buenos Aires: Santillana, Aula XXI
SUÁREZ,
Patricia (2002): La escritura literaria.
Cómo y qué leer para escribir. Rosario, Argentina, Homo Sapiens, Leer y
escribir +.
& EL NAVEGANTE ANTE Y LA CACEROLA OLA
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TIPO
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Talleres de
lectura y de escritura
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ÁMBITO
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En las bibliotecas.
En los centros educativos |
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EDAD
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4/5 años, 6/8
años, 9/11 años, 12/13 años
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OBJETIVOS
|
Animar a leer, inventar y escribir historias.
Hacer al alumnado partícipe en el proceso creativo de un relato |
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RECURSOS
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Personal
Animador.
Materiales
Una gran caracola, decorada con luces de colores.
Música.
Textos escritos en rollitos de papel continuo.
Cada palabra del texto
escrita en una tarjeta de cartulina.
Muchas caracolillas
marinas.
Espacio
Salón de actos del colegio. |
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DURACIÓN
|
Coincidiendo con la
celebración de la Semana del Libro.
|
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DESARROLLO
|
Los
participantes entran en el salón de actos y comienza la actividad presentando
al navegante Ante (animador), que viene de los mares en busca de la Caracola
Ola. Añadiendo misterio y fantasía presentan a la Caracola Ola, capaz de
contar historiolas. Es la caracola cuentista, un poco olvidadiza y despistada
por lo que todos deben ayudar. Cada persona presente en el salón debe coger
algunas de las palabras expuestas en la mesa, las que más les llama la
atención y pensar qué historia se podía crear a partir de las palabras
elegidas; mientras tanto, los participantes se mueven por el salón al ritmo
de la música. Cuando las palabras están bien “agitadas y contaminadas” se
introducen por la boca de la caracola. Finalizado este proceso,
repentinamente se iluminan las luces de la caracola y empiezan a parpadear y
por un extremo aparece una tira de papel continuo donde la caracola “escribió
la historiola” que es leída por uno de los participantes. Acabada la lectura
se entabla un diálogo para saber si se parece al relato que cada uno pensó,
si las palabras que eligieron habían sido utilizadas.
Se les formuló la pregunta ¿quién creó la historia que se había leído?. Llegan a la conclusión de que han sido ellos los creadores del texto con las palabras elegidas. Con las ganas de inventar surge la magia creadora en todos los participantes y aumentan los deseos de convertirse en escritores. Para alcanzar este deseo, se entrega a cada uno de ellos una caracola marina y se realiza un conjuro. Una vez conjurada la caracolila, se despide a los participantes diciéndoles que cada vez que estén aburridos o que quieran escribir alguna historiola, cojan su amuleto en una mano y el lápiz con la otra |
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CONSEJOS
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Fase preparatoria
Los profesores se ponen en contacto con el animador para que organice la actividad. Antes de que comience la actividad hay que tener preparado el escenario donde se va a desarrollar la actividad, la puesta en escena consiste en: En el escenario decorado con motivos marineros colocamos una caracola de escayola de casi dos metros de larga, coronada con luces de colores. Junto al escenario, en una mesa, una serie de tarjetas, en cada una de las cuales estaba escrita una palabra.
Difusión
Difusión interna en el centro y la difusión que se da en el aula.
Variantes
Otras sugerencias
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VALORACIÓN
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Al principio,
los participantes se muestran un poco recelosos, pero más tarde se animan y
les gusta poder colaborar en la creación de un relato. Se ha comprobado que
los alumnos leen con mayor interés los libros que son presentados con la
ayuda de la caracola Ola y se sienten muy motivados, gracias al amuleto, para
escribir pequeñas historias.
|
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DOCUMENT.
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Cortés Criado,
José R. «La Historiola de la Caracola Ola». En: Kikiriki. Morón
de la Frontera, 1998. Nº 48. pp.60-61.
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LA LECTURA Y LA FAMILIA
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TIPO
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Campañas de promoción de la lectura. Programas para
padres
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ÁMBITO
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En las bibliotecas escolares.
En los hogares. |
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EDAD
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Para todas las
edades
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OBJETIVOS
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Acercar un número variable de documentos diversos,
procedentes de la biblioteca escolar, para el disfrute familiar de los
mismos.
Provocar, en el seno de la familia, situaciones de debate con el libro y la práctica de la lectura como centros. Dar un protagonismo especial al niño o niña que lleva la maleta a su casa, pues es el que se encarga de oficiar cómo se gestiona lo que contiene. Rentabilizar los materiales que guarda la biblioteca escolar, dándoles una salida más. |
|
RECURSOS
|
Personal
Basta con que el tutor o tutora de la clase organice la cuestión y cuente con la complicidad de niños, niñas y familias.
Materiales
Una maleta, libros, vídeos, suplemento infantil de algún periódico, revistas de divulgación de la naturaleza, cintas de cassette, un cuaderno en blanco, puzzles, un decálogo de “una familia comprometida con los libros y la lectura”.
Espacio
En los domicilios de las familias que participan en la actividad |
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DURACIÓN
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Cada familia
tiene una semana (de lunes a lunes, por ejemplo) para hacer uso de los
contenidos de “La maleta familiar”.
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DESARROLLO
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Una vez
comentada la cuestión con las familias, haremos una selección de libros
adecuada. Necesitaremos libros atractivos principalmente, libros para mirar,
para leer o para leer a otros y otras de la casa; libros, en ocasiones,
relacionados con el tema o temas de trabajo que se estén desarrollando en ese
momento; libros para todos los miembros de la familia (de la que conocemos su
composición); algún libro de pintura (donde puedan apreciarse cuadros de distintas
autorías y de distintas épocas); cómics, libros de juegos, de educación
sexual, de historia... (todo esto es muy relativo y dependerá de los fondos
de la biblioteca, de los intereses de niños y niñas, de las inclinaciones del
maestro o maestra,...).
Colocaremos también uno o dos ejemplares de revistas de divulgación de la naturaleza, algún puzzle o juego de mesa; algún suplemento infantil de revistas o periódicos: Pequeño País, suplemento es colar de algún periódico,...; uno o dos vídeos con documentales o películas; una cinta de cassette con música popular, con romances musicados, con poemas de autores conocidos musicados,... y cualquier otro documento que en un momento determinado pueda parecer interesante. A los materiales añadiremos un cuaderno en blanco para que cada familia pueda escribir sus opiniones sobre la experiencia o sobre cómo han utilizado los documentos aportados y un decálogo para la reflexión en familia sobre el tema de la lectura. Una vez tenemos la maleta llena, cada semana un niño o niña de la clase se la lleva a su casa por espacio de una semana. Si alguna familia no desea tenerla se respeta su deseo sin más problemas. Cada semana, de acuerdo con la composición de la familia que se lleva la maleta, se añaden o quitan algunos libros. Cada semana o cada mes se van renovando los suplementos infantiles, las revistas… |
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CONSEJOS
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Fase preparatoria
Es conveniente,
aprovechando la primera reunión de curso con las familias, que les contemos
el proyecto (aunque no desvelemos totalmente los contenidos) para que pueden
darnos ya algunas pistas. A partir de ahí, el trabajo siguiente estará
orientado a realizar una adecuada selección de los materiales que pondremos
dentro de la maleta en cuestión y preparar el cuaderno de opiniones con una
sugerente introducción.
Difusión
Ya ha quedado explicado en la anterior pregunta.
Variantes
La actividad puede estar dirigida a cualquier grupo de alumnado. Podemos jugar con los contenidos de la maleta y colocar los materiales más acordes con las personas que la van a recibir. Si la mayoría poseen ordenador, podemos incluír algún CD-ROM; podemos colocar CDs, en lugar de cassettes. Podemos pensar en el contenido de la maleta, como elemento de apoyo a los temas que se desarrollan en clase y actualizarla y cambiarla cada semana o cada dos semanas con ese perfil. Podemos concebir una maleta que transporte sólo libros de poesía, libros sobre naturaleza, cómics, etc.
Otras
sugerencias
Empezar por alguna familia que sabemos que aprecia este tipo de actividad y que sabemos que aprecia este tipo de actividad y que sabemos que aportará cosas interesantes en el cuaderno, ayudará a crear una línea de aprovechamiento más interesante. Es importante actualizar los documentos periódicos de una semana a otra, también es muy adecuado dar respuesta a cuestiones de actualidad con libros, revistas, etc. |
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VALORACIÓN
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El cuaderno
aporta la valoración y las sugerencias que hacen las familias, los niños y
las niñas,... y a través de él podemos ir anotando algunas cosas. Estimula la
participación, la reflexión y provoca en algunas familias un pequeño debate
sobre el uso del tiempo libre, sobre los tiempos compartidos en familia,
sobre el papel de la lectura en esa relación, sobre la conveniencia de dar
ejemplo leyendo a los hijos e hijas. Es un buen mecanismo para hacer circular
los documentos de la biblioteca escolar y, en general, la inmensa mayoría de
las familias accede a recibir la maleta y a bucear en su contenido.
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DOCUMENT.
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Coronas
Cabrero, Mariano. La maleta familiar o como provocar situaciones de lectura
en casa desde la Biblioteca Escolar. En: Educación y Biblioteca. Madrid, Oct.
2000. N.116. P.31-36
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& LIBREROS Y
COMPRADORES
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TIPO
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ÁMBITO
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En las bibliotecas escolares.
En los hogares. |
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EDAD
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Desde diez años ( de 6 a 15
alumnos).
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OBJETIVOS
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Adquirir hábitos para afrontar situaciones de comprar en
librerías.
Conocer los resortes que facilitan el diálogo con el librer |
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RECURSOS
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DURACIÓN
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DESARROLLO
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1) Se colocan los lectores sentados frente a un compañero
(librero), que está detrás de una mesa, simulando el mostrador de una tienda
de libros.
2) Por orden, los lectores se acercan, uno a uno, al librero y entablan el diálogo de compra. 3) El comprador pide orientación al librero sobre lo que quiere comprar: tema, estilo, autor... 4) El librero le aconseja un libro, que debe buscar entre los que hay preparados, y se lo recomienda a partir de los datos que conoce ( autor, número de ediciones, tema, argumento, valores, etc.). 5) El comprador discute o dialoga. Y al final acepta o rechaza, con argumentos. 6) Paso a otro comprador. Se repite el proceso con otros compradores.  |
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CONSEJOS
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PAPEL DEL ANIMADOR:
- Ayuda en la orientación como segundo librero.
- Resume la actividad. |
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VALORACIÓN
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DOCUMENT.
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TIPO
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Libro fórum
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ÁMBITO
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En las bibliotecas escolares y en los centros
educativos
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EDAD
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9/11 años,
12/13 años
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OBJETIVOS
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Jugar con las posibilidades lúdicas y creativas de un libro.
Desarrollar el sentido de participación. Hacer ver las distintas posibilidades y lecturas que un libro encierra. Desarrollar el sentido crítico y animar a la lectura |
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RECURSOS
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Personal
El profesor o responsable de la actividad. El animador encargado del libro - fórum.
Materiales
El libro objeto de animación. En ocasiones, papel y lápiz. También, en ocasiones, dependiendo de la edad de los asistentes, entrega de material bibliográfico referido al libro o autor objeto de la actividad.
Espacio
Un lugar adecuado con capacidad suficiente para el número de asistentes (entre 25 y 30 como máximo), y donde se sientan relajados y cómodos. |
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DURACIÓN
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Una hora como
máximo es un tiempo prudencial
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DESARROLLO
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Prólogo: lectura compartida del libro entre
profesor y alumno (15 días).
Libro - fórum propiamente dicho (una hora): Pistas sobre el autor. Parte lúdica o creativa. Parte temática o reflexiva. Apéndice: revisión y evaluación de la actividad una vez finalizada y con el profesor o tutor (tiempo necesario). |
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CONSEJOS
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Fase preparatoria
Contacto previo profesor / animador para seleccionar el libro. Establecer y ponerse de acuerdo en el número de asistentes y el tiempo de duración.
Difusión
La actividad debe promocionarse adecuadamente antes de la lectura del libro, sugiriendo que un gran conocedor del autor, puesto que éste no debe acudir, será el encargado de representarle, crear expectativas. Durante el tiempo de lectura, ayudar en su
Variantes
Libro - vídeo - fórum: lectura de un libro, proyección de la película basada en el texto y posterior debate.
Otras sugerencias
Presentarse como amigo del autor, para crear expectativas. Jugar con otros títulos posibles. Encontrar otros posibles finales. En ocasiones, presentar murales a modo de pliegos de cordel donde se representa la historia rimada del libro o del autor |
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VALORACIÓN
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Los
participantes o asistentes pierden el miedo a no entender, captando los
mensajes y significados semiocultos de una obra.
Aprenden a sí mismo a escuchar, a expresarse oralmente, a respetar las opiniones ajenas. |
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DOCUMENT.
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Lage, Juan
José; Lana, Manuel. Pedagogía del Libro fórum. En: Educación y Biblioteca.
Madrid, 1997. Nº 76. P. 20-22.
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& CUENTOS EN EL RECREO
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TIPO
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Campañas de
promoción de la lectura
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ÁMBITO
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En las bibliotecas escolares.
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EDAD
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4/5 años, 6/8
años, 9/11 años, 12/13 años
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OBJETIVOS
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- utilizar los cuentos como
estímulo para la realización de actividades lúdicas (marionetas, teatro,
sombras...)
- desarrollar las
capacidades expresivas de los alumnos/as (plástica, teatral y musical)
- estimular el gusto por
los cuentos, la narración oral y el teatro
- desarrollar el respeto
por el trabajo de los compañeros/as
- ofrecer la lectura como
actividad para el tiempo libre
- utilizar el tiempo de recreo de forma voluntaria para
la realización de actividades literarias
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RECURSOS
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Personal
- profesorado del centro que colabora de forma voluntaria en la actividad: una profesora encargada de los teatros, un profesor encargado de todas las ilustraciones...
- tutores que realizan
actividades y talleres de aula
- tutores que colaboran en
la realización de actividades plásticas que sirven para ambientar todo el
colegio
- grupos de alumnos/as que,
de forma voluntaria, utilizan sus recreos para leer, ensayar y representar
cuentos
Materiales
- bibliografías temáticas (cuentos de miedo, de animales, cuentos del mar....)
- proyector de diapositivas
y diapositivas (comerciales, dibujadas por los niños, fotografías de las
ilustraciones del propio libro...)
- retroproyector (proyecta
decorados, permite dar vida a personajes como dragones, gigantes... permite
hacer sombras corporales)
- marionetas y teatrillo
- radiocassette (efectos
especiales, sonidos de animales o climatológicos, música ambiental...)
- disfraces ( comprados o
prestados por los propios niños)
Espacio
- local amplio donde puedan reunirse todos los alumnos /as que desean ver la representación del cuento: al principio, se utilizó la biblioteca del centro; con el paso del tiempo, la actividad de fue complicando, el público se hizo muy numeroso y se trasladó al salón de actos del colegio |
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DURACIÓN
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La experiencia
comenzó en nuestro colegio hace 6 años, dedicándose cada año a un bloque
temático diferente: cuentos de la mitología de Cantabria, cuentos de
animales, la mar de cuentos, vivir la edad media, un año lleno de cuentos
(las cuatro estaciones) y este curso: ¡Asómate al mundo! (cuentos sobre las
razas)
Los primeros 4 años las
representaciones de cuentos eran semanales (pues los “actores eran niños
mayores: 6º de Primaria, 1º y 2º de ESO. Acualmente, las representaciones son
quincenales, pues participan alumnos de 3º de Primaria a 6º de primaria
fundamentalmente y necesitan más teimpo para memorizar, ensayar...
De todas formas, esta
actividad puede realizarse de forma puntual con motivo de un festival del
libro, una semana cultural....
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DESARROLLO
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Pusimos
carteles anunciadores que decían: “Ven a la biblioteca. Todos los jueves te
contamos un cuento”. Tras el timbre que indica el comiezo del recreo, sonaba
por la megafonía la música de los celtas cortos: “Cuéntame un cuento y verás
que contento”
Llevamos 6 años contando
cuentos en el recreo.
Los alumnos que cuentan
cuentos se ofrecen voluntarios, y se forman grupos de diferentes edades.
Estos alumnos ensayan durante los recreos de 2 semanas. La representación
teatral es el jueves en el recreo: prácticamente todo el colegio acude a la
representación.
La representación sirve de
estímulo para la realización de actividades de aula: presentación y lectura
del cuento representado, taller de ilustración, taller de cuentos...
actividades literarias que ya se han sistematizado y se realizan semanalmente
El tema de cada curso sirve
de eje a las actividades de la semana del libro: exposiciones, películas,
teatro, concursos y actividades relacionadas con el bloque temático. En la
semana del libro siempre se recibe la visita de algún escritor o ilustrador
cuya obra se haya leído a lo largo del curso. hasta la fecha nos han visitado
Bernardo Atxaga, Patxi Zubizarreta, José Ramón Sánchez, Mikel Valverde, César
Pérez de Tudela...
Cada año se elabora un
álbum de cromos: el álbum recopila 24 de los cuentos que se han utilizado a
lo largo del curso escolar con sus correspondientes cromos (hasta la fecha se
han elaborado 4)
Los últimos tres cursos, se ha acompañado de la edición
de libros divulgativos que -gracias a la subvención de una entidad bancaria-
se reparten a todos los alumnos del colegio y se utilizan para la lectura y
realización de actividades de aula. Los libros editados son: “Vivir la edad media”
“las cuatro estaciones” y “¡asómate al mundo!”
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CONSEJOS
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Fase preparatoria
- Selección del tema que se desea tratar
- selección de los cuentos que se van a utilizar
atendiendo a criterios de calidad literaria, argumento interesante y
atractivo, brevedad, posiblidad de ser representada teatralmente...
- elaboración del guión
- cooordinación con el profesorado participante para la
preparación de las actividades de aula que se van a realizar: ilustración,
técnica literaria, actividad plástica...
- ensayo con los alumnos
- representación de la obra
- realización de las actividades de aula previstas
- Al final de curso, todas las actividades literarias
realizadas en los talleres, se recopilan y encuadernan formando un libro
Difusión
Variantes
Otras sugerencias
La biblioteca del centro es un lugar que propone juegos y actividades lúdicas y de comunicación. La biblioteca cuenta con:
-Rincón infantil
- Rincón de prensa
- Rincón de las tres mellizas
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VALORACIÓN
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DOCUMENT.
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La experiencia
ha sido publicada en CLIJ y PEONZA
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& LAS MALETAS VIAJERAS
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TIPO
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Campañas de
promoción de la lectura
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ÁMBITO
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En los centros educativos
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EDAD
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0/3 años, 4/5
años, 6/8 años, 9/11 años, 12/13 años
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OBJETIVOS
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Ayudar a los equipos de maestras y maestros a organizar
su trabajo de forma coordinada y cooperativa.
Aportar recursos y material didáctico a las escuelas. Dar alternativas al profesorado para promover el gusto por la lectura. Asesorar la puesta en marcha de bibliotecas de aula y la introducción de actividades de Animación Lectora |
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RECURSOS
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Personal
Una asesora que coordinara la actividad y un profesor o equipo de profesores que se encarga en cada centro de dinamizar las lecturas.
Materiales
Las maletas y los baúles viajeros. Son maletas y baúles de diferentes colores que contienen el siguiente material:
De 80 a 100 libros de
literatura infantil y/o juvenil en castellano y en valenciano.
Un dossier para los maestros con propuestas de actividades de animación lectora para el aprovechamiento de los recursos. Diferentes materiales pera realizar las sesiones de Animación del dossier.
Espacio
En los centros educativos |
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DURACIÓN
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Cada maleta
permanece en el centro durante un periodo de un mes.
Las Fechas de los préstamos
se solicitan al CEFIRE de Godella por anticipado y se presenta un escrito de
la dirección del centro que lo solicita.
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DESARROLLO
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Los/as profesores/as solicitarán el material
al Cefire poniéndose en contacto con la asesora que coordina el plan de
animación Lectora. Las maletas, con los materiales anejos, llegan al centro
solicitante.
Los profesores y las profesoras de cada centro solicitante desarrollarán las actividades sirviéndose del dossier que lleva adjunto cada maleta. Durante el tiempo que la maleta permanece en el centro, los profesores podrán contactar con la asesora en caso de necesitarlo. |
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CONSEJOS
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Fase preparatoria
Solicitar el Recurso. Hablar con la asesora sobre las actividades. Revisar el dossier.
Difusión
Por correo. Por Internet. Por fax. Por teléfono.
Variantes
Las actividades permiten todas las variaciones que deseen, los maestros y las maestras.
Otras sugerencias
Siempre es mejor si la actividad está dirigida a todo un ciclo. |
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VALORACIÓN
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DOCUMENT.
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& LA POESÍA Y SU
PLÁSTICA
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TIPO
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Talleres de lectura y de escritura
Actividades temáticas, por géneros, autores, personajes
literarios, etc...
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ÁMBITO
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En los centros educativos
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EDAD
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4/5 años, 6/8
años, 9/11 años, 12/13 años
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OBJETIVOS
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Trabajar la poesía con una propuesta creativa; lograr que
los niños y las niñas sean capaces de expresar ideas, jugar con las palabras,
transcribir a otros lenguajes, recrear el poema con representaciones gráficas
o visuales, complementarlo con formas, colores, música y olor.
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RECURSOS
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Personal
El profesorado de la escuela y los propios alumnos.
Materiales
Fondo bibliográfico de poemas creados o traducidos por Miquel Martí i Pol y diversos materiales para la recreación plástica de los poemas.
Espacio
Las aulas y el salón de actos. |
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DURACIÓN
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DESARROLLO
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La actividad se realizó a distintos niveles
(Infantil, Primaria y Secundaria) y se concretó en diversas formas de
trabajo, de expresión y de comprensión. Se materializó en varias
experiencias: un recital de poemas de Gianni Rodari traducidos por Miquel
Martí i Pol, que los alumnos de Secundaria presentaron a los de Primaria;
ilustración de estos poemas, buscando la esencia de cada uno y eligiendo una
técnica que pueda ser utilizada por los alumnos de las diferentes edades y
que unifique el trabajo a nivel creativo y plástico; los más pequeños
elaboran ‘un bestiario’, ya que los poemas para ellos tienen relación con
animales, plantas, el entorno cotidiano, etc.; la recreación de poemas, los
alumnos de ciclo medio y superior hacen un juego con el significado y el
significante, con jeroglíficos, que acaba en una representación gráfica,
sustituyendo e interrelacionando texto e imágenes
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CONSEJOS
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Fase preparatoria
Selección de los poemas. Selección de las diferentes técnicas de ilustración que se aplicarán para cada nivel.
Difusión
Variantes
Otras sugerencias
Para trabajar la poesía no se debe tener una idea preconcebida del resultado que se va a obtener ni del tiempo que se va a emplear. Es importante disfrutar jugando, creando, recreando..., permitir que los niños y la niñas sean capaces de acercarse, de una manera creativa, a la poesía. |
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VALORACIÓN
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Los alumnos han
ganado l’Antaviana, Premi Barcanova a la Creativitat Infantil por las
ilustraciones de la colección de poemas Filastrofes de Gianni Rodari.
El premio consiste en la publicación de las ilustraciones por parte de la
editorial Barcanova
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DOCUMENT.
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Equip de
mestres de primària de l’Escola Cooperativa El Puig. Creativitat infantil i
poesia. En: Guix, nº 241. Enero 1998. P. 17-21
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& RONDA
DE LECTURAS 
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TIPO
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ÁMBITO
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EDAD
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Desde ocho años (de 6 a 15
alumnos)
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OBJETIVOS
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Comunicar al grupo el libro que ha leído un lector.
Convencer a otros para que lo lean
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RECURSOS
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DURACIÓN
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DESARROLLO
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1)
Se colocan los lectores de forma que todos se vean de frente: (círculo,
rectángulo, triángulo, etc.).
2) Un moderador escribe los nombres de los lectores que, voluntariamente, quieren intervenir. 3) Por orden, cada uno de los lectores que lo ha solicitado, comunica de forma oral el libro que ha leído. (Lo muestra a los demás y lo presta para que lo vean) Se deja guiar por una ficha común, que todos tienen a la vista, y que contiene los siguientes apartados: TÍTULO, AUTOR, NÚMERO DE PÁGINAS, ILUSTRADOR, EDITORIAL ( y otros datos de interés, si los hay); ENCUENTRO PERSONAL CON EL LIBRO (días que he tardado en leerlo; de dónde procede -Biblioteca, regalo, casa, colegio, préstamo, compra, etc.-; valoración personal (de cero a diez); qué resalto del libro; os recomiendo que lo leáis, porque...). 4) Coloquio. El resto de lectores presentes, organizados por un segundo moderador, hacen preguntas al primero, que va contestando. 5) Paso a otro. Nuevas intervenciones en las que se repite el ciclo anterior |
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CONSEJOS
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PAPEL DEL ANIMADOR:
- Dirige la animación
- Controla los tiempos de intervención. - Se responsabiliza del orden - Resume la actividad. |
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VALORACIÓN
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DOCUMENT.
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TIPO
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Exposiciones y muestras bibliográficas.
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ÁMBITO
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En las bibliotecas escolares
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EDAD
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4/5 años, 6/8
años, 9/11 años
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OBJETIVOS
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Ofrecer una amplia
selección bibliográfica de entre todos los títulos contenidos en las
estanterías de la biblioteca al alumnado del centro (y también al profesorado
y familias).
Convertir el acercamiento
al libro en un acto desenfadado y agradable.
Facilitar el que los visitantes de la exposición toquen, hojeen, lean los libros expuestos.
Generar una acción de
dinamización cultural del centro a partir de la biblioteca escolar.
Aprovechando la metáfora de
que la lectura de un libro es el inicio y la consumación de un viaje, hacemos
“nacer” tres o más “países” imaginarios en el colegio. Los niños y niñas del
centro “viajan” de un país a otro, realizando en cada uno de ellos una
actividad para que les sea “visado el pasaporte”.
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RECURSOS
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Personal
Las personas componentes del seminario de BLI (en su defecto, varios maestros y maestras interesados en animar a leer y dinamizar culturalmente el centro) y el alumnado que ejerce las tareas de bibliotecario.
Materiales
Expositores de libros, mesas y sillas, pancartas y soportes para las mismas, amplio surtido de libros, pasaporte.
Espacio
Sala de biblioteca y tres espacios en diferentes lugares del colegio: pasillos, hall, etc. |
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DURACIÓN
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La exposición
puede estar montada una semana o dos, e incluso más tiempo
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DESARROLLO
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La biblioteca, de cuyas estanterías se han sacado
un amplio número de libros, se convierte en una agencia de viajes: decorada
al efecto con mapas, periódicos de diversos países, folletos pedidos a
distintas embajadas… Las estanterías se han tapado con papel de embalar y
éste, a su vez, se ha decorado con algunos de los elementos nombrados.
En tres lugares diferentes del colegio se han creado tres nuevos “países”: Librolandia, Fantastilandia Y Naturilandia. En cada “país” se puede encontrar: dos expositores y varias mesas con un centenar de libros; sillas para los visitantes; una gran pancarta con el nombre del “país”; dos personas (niñas/os bibliotecarios) que reciben a los visitantes y les orientan; un cuño con el nombre del país para estamparlo en el pasaporte. Los niños y niñas que visitan la exposición, realizando un viaje de país en país, deben realizar alguna actividad, además de sentarse a hojear y leer los libros expuestos: en un caso aportan una fotografía o un recorte de prensa que tenga que ver con la naturaleza; en otro “país” deben escribir un breve texto sobre los libros hojeados o leídos en la exposición y en el tercer caso, decorar una portada o realizar un dibujo relacionado con cualquiera de los libros allí presentes. Tras realizar esas acciones, se les va visando el pasaporte. |
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CONSEJOS
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Fase preparatoria
Diseño de los tres (o más) “países“ nuevos que vamos a crear en el centro: nombre, ubicación, realización de pancartas, diseño de pasaporte para viajar de un país a otro. Selección de libros para exponer y ofrecer a los visitantes/viajeros. Información al profesorado del centro de los objetivos y de la mecánica de funcionamiento de la actividad.
Difusión
A través del profesorado se hizo llegar la información al alumnado del centro con carteles en las carteleras correspondientes.
Variantes
ESTA ACTIVIDAD PODRÍA HACERSE SIN MUCHOS PROBLEMAS EN UNA BIBLIOTECA PÚBLICA, EN UNA INFANTIL… TAMBIÉN PUEDE ORGANIZARSE AÑADIENDO MÁS “PAÍSES” O CAMBIANDO SUS NOMBRES Y SUS CONTENIDOS: Folklorilandia (PODRÍA SER UN PAÍS CON LIBROS Y MATERIALES DE FOLKLORE ORAL, Y DONDE SE RECOGIESEN ESOS MATERIALES, APORTADOS POR LOS VISITANTES), prensilandia PODRÍA SER EL PAÍS DE LOS PERIÓDICOS…
Otras sugerencias
Moderar un poco la carrera desenfrenada por conseguir llenar de sellos las páginas de su pasaporte, si la actividad se mantiene abierta en horario extraescolar. Si el maestro o la maestra acompañante (tutor o tutora o encargado/a de la biblioteca) tiene un buen nivel de sensibilidad hacia los libros, la lectura y la animación, la actividad será mucho más provechosa y mucho más interesante. |
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VALORACIÓN
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Es IMPORTANTE
EL CONTACTO DIRECTO QUE EL ALUMNADO ESTABLECE CON LOS LIBROS, TAMBIÉN LO ES
EL HECHO DE QUE TOCARLOS Y HOJEARLOS ES UNA MANERA DE APRENDER A ESTIMARLOS.
La actividad resulta muy positiva como medio para conocer una buena parte del fondo bibliográfico de la biblioteca escolar. Estimula la participación de niños y niñas en actividades de centro. Los organizadores solemos vernos gratamente sorprendidos pues la imaginación de los chicos siempre nos hace descubrir aprovechamientos que no habíamos imaginado para la actividad en cuestión. En ese sentido este montaje o esta actividad resultó muy ilustrativa |
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DOCUMENT.
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Hay una reseña
en el Heraldo Escolar (suplemento semanal del Heraldo de Aragón) - Zaragoza,
25 – 9 - 1991
Hay un artículo-memoria de
la actividad publicado en las revistas siguientes:
Coronas Cabrero, Mariano. Un libro, un viaje. En: CLIJ. Cuadernos |
EL MAR
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TIPO
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Campañas de promoción de la lectura
Exposiciones y muestras bibliográficas. Actividades de expresión plástica, cine, teatro... Talleres de lectura y de escritura |
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ÁMBITO
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En las bibliotecas escolares
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EDAD
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6/8 años, 9/11
años
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OBJETIVOS
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-Acercarnos al mar de la
mano de los libros.
-Presentar una selección de obras de calidad. |
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RECURSOS
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Personal
-Personal encargado de la biblioteca escolar. -Personal de Seminario de BLI, la colaboración de madres de alumnos del centro.
Materiales
-Maletas. -Material necesario para la decoración de los espacios donde se realiza la actividad. -Vitrinas para la exposición. -Libros utilizados en la actividad. -Obsequios que se entregan al final de la actividad tazos, posters. -Juego Memory. -Álbum y cromos adhesivos.
Espacio
La actividad se lleva a cabo en la biblioteca escolar o en las aulas del centro. |
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DURACIÓN
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La actividad se
desarrolla a lo largo de un trimestre
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DESARROLLO
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Todo comenzó
con la selección de un centenar de libros (en castellano y catalán)
relacionados con el mar: unos fueron extraídos de las estanterías de la
Biblioteca Escolar; otros salieron de los anaqueles de la Biblioteca Pública
Municipal; un tercer bloque fue comprado expresamente para la ocasión y un
cuarto bloque fue aportado por las personas del Seminario de BLI (Seminario
de Biblioteca y Literatura Infantil del centro).
Con los libros aportados se
llenaron tres maletas. Una circuló por las seis aulas de Educación Infantil;
otra por otras seis aulas de 1º, 2º y 3º de Primaria y la tercera maleta
llegó a las clases de 4º, 5º y 6º. Los viajeros, como dice el título, fueron los
libros, que aparecían en una clase y se quedaban por espacio de dos semanas
para que el profesorado y el alumnado pudiesen leer en voz alta, en silencio,
contar, hojear, mirar...su contenido.
En este tiempo el alumnado realizaba una sencilla actividad. El de Educación Infantil, un dibujo sobre cualquier aspecto relacionado con el mar; los de 1º y 2º, un dibujo y un pequeño texto y el resto, un texto o poema. El abanico de posibilidades era amplio: el dibujo podía ser inventado o copia de alguna ilustración que les hubiese llamado la atención. Los textos, igualmente, podían ser originales o copia de algún fragmento, de alguna poesía. Algunos textos hablaban del mar soñado, antes de conocerlo; otros, de la impresión producida cuando vieron el mar por primera vez; algunas rimas o poemas jugaban con términos marineros; había escritos sobre la impresión producida con la lectura de un libro... Hubo también textos en catalán, como consecuencia de que dicho idioma se imparte de manera optativa al alumnado. Todo lo anterior se dibujó y escribió en hojas preparadas por la gente del Seminario con una orla marinera.
El mar, de horizontes
lejanos, inabordables para nuestra vista, se había convertido también en un
amplio horizonte creativo, en el que la lectura y la escritura iban cogidas
de la mano, como debe ser.
Transcurridos tres meses
desde que las maletas iniciaron su viaje, se realizó la exposición final. La
Biblioteca Escolar acogió todos los libros empleados y algunos más y también
se expusieron todos los dibujos y todos los textos generados en la primera
fase. Una selección de los mismos estaban expuestos en cuatro vitrinas
acristaladas y el resto, debidamente encuadernados, en la Biblioteca Escolar.
Un grupo de seis madres,
convertidas este año en animosas cuentacuentos, prepararon una actuación para
todo el alumnado del centro. A lo largo de cuatro tardes y de dos sesiones
por tarde, todos los niños y niñas del colegio fueron pasando por la
biblioteca (aprovechando el hermoso marco decorado y la presencia de todos
los libros expuestos) para escuchar cuentos y narraciones o poemas cantados:
las tribulaciones del pirata Sinbarba, los poemas de Alberti, las aventuras
de simbad el marino... tuvieron a chicos y chicas encandilados con la fuerza
de la palabra y la magia de la literatura. Al abandonar la sala, terminada la
actuación, los presentes eran obsequiados con unos caramelos y un tazo
conmemorativo de la actividad y de los quince años de la Biblioteca Escolar.
Los miembros del Seminario
de BLI del centro prepararon para la parte final de esta actividad algunos
materiales nuevos. Cada niño y cada niña de Educación Infantil y del Primer
Ciclo de Primaria recibió un póster - ABCdario de dibujos y palabras
relacionadas con el mar, para ser leído, comentado y coloreado en clase.
Contenía los siguientes términos: Ancla, Ballena, Caracola, Delfín, Estrella
de mar, Foca, Gaviota, Hélice, Isla, Jibia, Kayak, Luna, Marinero, Neptuno,
Oso, Pirata, pesQuero, Red, Sirena, Tiburón, Ulises, Velero, Yate y eriZo. Se
preparó también un ABCdario en catalán para que el profesorado que imparte
esa asignatura pudiera incidir en sus clases en el mismo tema.
Los mismos dibujos nos
sirvieron para preparar un juego de memory que se regaló a cada una de
las clases citadas. Cada dibujo se pegó en una cartulina de 8x8 centímetros,
que se plastificó posteriormente.
Para el alumnado del Segundo y Tercer Ciclo de Primaria
se editó un álbum de cromos y citas literarias, que se entregó junto a
25 cromos autoadhesivos. El álbum era un cuadernillos de 20 páginas. Cada
cromo coloreado previamente, podía pegarse al lado de una cita literaria
sacada de alguno de los libros de la exposición y después de leer la cita y
comentarla o de localizar el libro o hablar sobre él, leerlo en voz alta.
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CONSEJOS
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Fase preparatoria
-Selección de los títulos utilizados en la actividad. -Preparación de la exposición. -Elaboración del juego de memory que se entrega en cada clase. -Creación del álbum de cromos y de los adhesivos.
Difusión
La difusión se realiza en el propio centro. |
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VALORACIÓN
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Para las
personas directamente implicadas en el asunto, profesorado del Seminario y
madres, la actividad ha sido profundamente satisfactoria, ya que es una
manera de colaborar en la dinamización cultural del centro, partiendo de los
libros y la Biblioteca Escolar, algo que siempre se ha tenido muy en cuenta.
La decoración realizada por las madres fue muy elogiada por todas las
personas que se acercaron al colegio y a la biblioteca y por todos los niños
y niñas; los cuentos fueron seguidos con atención y los aplausos generosos
del alumnado certificaron la cálida acogida a dicha actividad. Los materiales
(póster, álbum de cromos y tazo) fueron recibidos y posibilitaron un trabajo
novedoso e interesante.
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DOCUMENT.
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Coronas
Cabrero, Mariano. Un océano de palabras en un mar de libros. En: Educación y
Biblioteca.—Madrid, 2003. N. 136. P.22-27
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VIAJE
A TRAVÉS DE LOS LIBROS
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TIPO
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Fomento de la lectura
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ÁMBITO
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EDAD
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Todas las
edades
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OBJETIVOS
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Estos son los objetivos
más significativos que propondremos al plantear la actividad:
Provocar un
emotivo encuentro niño-libro fuera del marco habitual de las bibliotecas de
aula y escolar; y es que la lectura no precisa un espacio concreto.
Vincular a
toda la comunidad escolar durante una semana en una actividad participativa,
motivadora y lúdica que sirva para concienciar a todos sobre la importancia y
la maravilla de los libros.
Fomentar la
creatividad y estimular la imaginación, ofreciendo nuevos modelos de
organizarse para el trabajo en grupo y presentando nuevos puntos de
referencia para el acercamiento individual a la literatura.
Despertar en
todos –chicos, padres, profesores– una chispa de pasión lectora y algo de
curiosidad para aproximarse más a los libros.
Empapar a
todos con la idea del eslogan de la Semana: Los libros nos permiten viajar
imaginariamente por todas partes, relacionarnos con toda clase de
personajes y vivir aventuras increíbles
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RECURSOS
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Hace algunos años Mariano
Coronas diseñó la experiencia «Un
libro, un viaje» y la llevó a cabo en el CP Miguel Servet de Fraga
(Huesca), que se transformó por una semana en una auténtica Agencia de Viajes
Literarios.
A raíz de aquella
actividad podemos plantear en nuestra escuela la puesta en marcha de una
dinámica similar. Propondremos a nuestro equipo la creación de tres
misteriosos nuevos países. Para ello será fundamental la colaboración del
equipo de alumnos bibliotecarios de apoyo, un cargo rotatorio y de gran
prestigio entre los chavales.
Para llevar a la práctica
esta actividad de animación a la lectura y de dinamización de la biblioteca,
y ofrecerla de modo sugerente, novedoso y óptimo a las distintas edades de
viajeros y viajeras, todos andaremos muy atareados:
Unos diseñando los
carteles con los nombres de los nuevos países.
Otros –los más manitas–
preparando los moldes para visar el pasaporte.
Un tercer grupo recogerá
ladrillos, palos, maderas… para colocar las pancartas
Los más cachas se
encargarán de los trabajos pesados: mover mobiliario y preparar la
infraestructura de cada país.
En la biblioteca,
mientras unos seleccionan libros y revistas, otros diseñarán y perfilarán un
pasaporte con el que cada niña o niño podrá realizar sus viajes.
Cada tutor recibirá una
carpeta con toda la información sobre la actividad: objetivos, actividades e
instrucciones para optimizar la semana viajera. Por eso se organizarán los
horarios de modo que cada grupo pueda visitar cada territorio sin interferir
en los movimientos de otros compañeros.
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DURACIÓN
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Una semana
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DESARROLLO
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Países
literarios
Durante la semana, un buen
montón de libros que habitualmente se desesperan ansiosos y aburridos porque
nadie los coge de las estanterías (al estar alineados de canto los chavales
casi ni los ven), abandonarán felices la rutina e irán pasando de mano en
mano e incluso “viajando” a tres nuevos países: Imagilandia, Letropía y
Naturalia.
Mientras tanto, la
biblioteca quedará convertida en agencia de viajes, un lugar al que cualquier
intrépido viajero pueda acudir a buscar orientación y sugerencias.
Dentro de esta sala habrá
pósters gigantes, revistas, material gráfico, planos, folletos turísticos y
mapas de las distintas comunidades autónomas y de la mayor parte de los
países con representación diplomática en España. Todo este material habrá
sido solicitado con antelación por carta por los chavales a embajadas,
consulados, etc.
Un expositor recogerá
todas aquellas publicaciones periódicas sobre viajes, animales, plantas,
etc., que podemos encontrar en los kioscos. Y sobre una mesa –ambientando la
sala– habrá un variado repertorio de utensilios y elementos para poder
viajar: gorras, lupas, brújulas, prismáticos, mochilas y cantimploras. Pero
sin olvidar que estaremos invitando a los chavales a viajar con la imaginación...
ésa era la razón de ser de nuestros misteriosos países.
Imagilandia
El País de la Imaginación estará situado, por ejemplo, en la planta
baja del colegio, la que esté al mismo nivel que los patios. El abanico de
sus ofertas será variado porque habrá libros y otros materiales de lectura
en los que se plantean
viajes imaginarios
cuya acción transcurre
en lugares -imaginarios o reales- lejanos para los niños
que, en definitiva, que
estimulen las ganas de leer.
Para que un posible
viajero logre que le sellen el pasaporte en ese país deberá recoger una
cuartilla de color y realizar –tras su visita– un dibujo sobre:
personaje, situación, paisaje, etc. relacionados con los libros que acabe de
hojear o alguno leído por él. Una vez realizado, se lo entregará a las
embajadoras del país y éstas visarán su pasaporte. Todos los dibujos se
depositarán en una gran caja roja
que hará las veces de buzón.
Letropía
El País de las Palabras Escritas se hallará en el primer piso. Sus
mesas y expositores ofrecerán textos, textos y más textos (libros, escritos
de los propias chicas y chicos...). Se trata de que todos puedan ver que los
libros tienen otras cosas además de su lomo: portada, ilustraciones,
caracteres gráficos, mapas, esquemas... Así los libros parecerán más
atractivos y sugerentes.
Antes del visado de los
pasaportes, los viajeros deberán escribir.
Se habrá preparado un libro gigante,
encuadernado y unas tiras de papel
de colores para que cada cual escriba su opinión sobre la Semana, la lectura
y los libros en general y su libro favorito. Las tiras de colores, una vez
escritas, se recogerán y pegarán en las páginas del libro.
Naturalia
El País de la Naturaleza nos mostrará, distribuidas por las mesas y
los expositores:
portadas de revistas que
inviten a ser hojeadas
libros llenos de fotos hermosas
o de historias de animales, plantas y paisajes
En definitiva, el planeta
Tierra a trazos y en color, para gozo y disfrute de intrépidos viajeros.
Procuraremos presentar animales desaparecidos o en peligro de extinción y
hábitats difíciles de observar por los chicos de ciudad.
Todos los que se aventuren
a viajar hasta Naturalia
deberán llevar consigo, y entregar a la entrada al país: fotografías, dibujos
y artículos de prensa sobre plantas, animales, problemas ambientales... y
todo aquello relacionado con la naturaleza. Este material se enganchará en
tres murales gigantes que
tapizarán las paredes del pasillo del piso superior del colegio, lugar en el
que había “crecido” el mencionado país.
Desarrollo
de la Semana
El lunes un representante
de cada clase acudirá a primera hora a la “Agencia de Viajes” a retirar todos
los pasaportes de sus compañeros. Durante toda la semana los cuatro puntos de
atención (países + biblioteca) estará abiertos y atendidos para poder hojear,
leer, mirar y realizar las actividades necesarias para poder acceder al
visado correspondiente. Sin duda, muchos niños estarán toda la semana de
“viaje” para conseguir llenar su pasaporte de cuños.
Todas las clases del
centro pasarán a visitar la exposición en horario lectivo, realizando otras
actividades programadas por niveles o ciclos y deteniéndose explícitamente a
hablar de los libros expuestos en cada país.
El último día de la
semana, todos los niños y niñas que lo deseen podrán llevarse libros prestados de cada uno de los
países creados.
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CONSEJOS
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VALORACIÓN
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Si algún valor tiene esta
actividad –creemos que tiene muchos– es la posibilidad que abre a la
implicación y participación activa y democrática de toda la comunidad
escolar.
Como en otras ocasiones,
apostamos decididamente por el diseño y desarrollo de proyectos globales que
se conciban desde las peculiaridades de los niños y niñas participantes y que
se enriquezcan por la experiencia, las sugerencias y la participación activa
no solo de los profesores de Lengua y Literatura, sino de toda la comunidad
educativa: maestros, bibliotecarios, padres y, sobre todo, estudiantes
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DOCUMENT.
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Experiencia de Animación a
la Lectura a partir de la excelente actividad «Un libro, un viaje»,
llevada a cabo en el CP
Miguel Servet de Fraga (Huesca)
Kepa Osoro
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TERCER
CICLO
Nombre de la Actividad ¿QUIÉNES ESTÁN?
Edad Tercer
ciclo de Primaria
Aspectos
- animación
a la lectura
- creatividad
- expresión
oral
Descripción
Se prepara, a partir de la portada y el título del libro,
una lista de personajes que puedan estar o no estar en la historia. Los niños,
imaginándose cual es el argumento, deben decir qué personajes están y cuáles
no.
A partir de los personajes elegidos, se inventará una
historia que puede ser o no parecida a la real.
El maestro no desvelará la verdad, sino que dejará el libro
en la biblioteca de aula para que los niños lo lean.
Nombre de la Actividad
CUENTOS
DE UNA PALABRA
Edad Tercer
ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral.
Descripción
Se enseña la portada a los niños y se lee el título.
Cada uno debe decir una palabra, una sola palabra que
sugiera lo que ha visto u oído.
A partir de las palabras que han dicho todos los niños, se
intenta reconstruir el argumento.
No debe desvelarse el argumento real.
Nombre de la actividad DEBATE 1
Edad
Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
El animador presenta a debate el tema del libro.
Se aviva el interés en la profundización, por medio de la
lectura, de algunos fragmentos.
Nombre de la Actividad DEBATE 2
Edad Segundo y Tercer
ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
Se cuenta gran parte de la historia y los niños se
identifican con los distintos personajes y defienden sus teorías.
Nombre de la Actividad DESDE UN PERSONAJE
Edad
Segundo y Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
El animador se pone en el papel de un personaje y habla de
sí mismo y de los demás dando la visión
que el personaje tiene de todos y no la propia del lector,
Los niños dialogarán sobre lo que creen real, lo que creen
exagerado, lo que creen injusto…
Nombre de la Actividad DIARIO
Edad
Tercer ciclo de primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
El maestro escribe el diario de algún personaje o
selecciona las páginas del diario del algún personaje.
Se lee en clase y los niños dan su opinión sobre el
personaje.
Nombre de la actividad EL LIBRO MISTERIOSO
Edad
Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
El maestro propone a los niños que, cada semana, tendrán
que averiguar un libro misterioso de la biblioteca.
Cada día se darán pistas, primero más difíciles y por
último más fáciles: un fragmento, el nombre de un personaje secundario, el
lugar donde se ubica…
Hasta llegar a algún juego de palabras con el título del
libro.
Nombre de la actividad EL PLANO
Edad Tercer ciclo de
Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
El maestro dibuja un plano del libro a partir de los
lugares en los que se ambienta la historia.
Los demás tratan de imaginarse el argumento.
Nunca se desvela el argumento real para crear intriga y que
se animen a leer el libro.
Nombre de la actividad EL VAGÓN DEL CRIMEN
Edad
Segundo y Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
Se seleccionan entre cuatro y seis libros de la biblioteca
de aula.
El maestro dibuja o fotocopia las imágenes de los
protagonistas y la coloca en la pizarra simulando que son los viajeros de un
vagón y contando por encima sus historias.
Los niños comentan, si hubiese un asesinato quién sería la
victima y quien el asesino y por qué.
Se presentan los libros.
Nombre de la actividad ENTREVISTA A UN PERSONAJE
Edad Tercer
ciclo de primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
El maestro escribe una entrevista ficticia a uno de los
personajes del libro.
Luego se la lee a los alumnos intentando despertar en ellos
el interés por la lectura del mismo.
Nombre de la actividad HISTORIA
ENCADENADA
Edad Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
El maestro resume el principio del argumento y, de forma
encadenada, los niños continúan la historia.
No se desvela si se parece a la original.
Nombre de la actividad HISTORIAS FALSAS
Edad
Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
Se presenta el libro y se leen cinco principios posibles.
Los niños elegirán el que más les gusta, el que más
relación tenga con el título y la portada.
A partir del principio elegido, se intenta recrear la
historia.
Nunca se desvelará el final.
Nombre de la actividad IMAGÍNATE TÚ…
Edad Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
Se pone a los niños en una situación similar a la del
protagonista y se les pide que expliquen que harían…
Se les presenta el libro y se les anima a leerlo para saber
qué hizo el protagonista.
Nombre de la actividad LA FOTO DEL AUTOR
Edad Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
A partir de la foto del autor, los niños deben imaginar
cómo es, qué le ha pasado en la vida y el tipo de libros que escribe.
Se muestra la portada y se lee el título para ir ajustando
las posturas.
Puede acercarse al grupo al tipo de argumento o,
simplemente, retarlo a leer el libro.
Nombre de la actividad LA POSICIÓN DEL AUTOR
Edad Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
El maestro adopta el papel del autor y hace una síntesis
del libro.
Los niños pueden preguntarle cosas sobre la creación de los
personajes, las acciones, la inmersión…
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Nombre de la actividad SI FUERA….
Edad Tercer
ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
Descripción
Se trata de hacer preguntas sobre un personaje e
identificarlo con personas, animales y objetos.
La conclusión es un relato subjetivo y surrealista que
llama la atención de los niños.
Ellos preguntan (Si fuera pájaro, ¿qué pájaro sería…?...)
Al final, sacan una conclusión general sobre el personaje y
sobre el libro.
Nombre de la actividad TRAILER
Edad Segundo y Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
- Paralingüística
Descripción
Se trata de elaborar un trailer del libro que se quiere
animar.
Pueden emplearse imágenes de las ilustraciones…
O grabar un trailer sólo de audio.
Es importante seleccionar frases, fragmentos…, que reflejen
lo que más interesa a los niños: acción, amor, emoción, miedo…, igual que el
trailer de una película.
Nombre de la actividad CITAS
LECTORAS
Edad
Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
Animación
a la lectura
Descripción
Los niños copian citas breves y llamativas de los
libros que se van leyendo.
Se fotocopian ampliadas y se colocan por la clase o en la
corchera de la biblioteca.
Nombre de la actividad CUENTO-ROMPECABEZAS
Edad Segundo y
Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
oral
- Expresión
oral
- Paralingüística
Descripción
Cada niño prepara una fotocopia del libro que les haya
gustado.
La recortan en trozos como un rompecabezas y se la entrega
a un compañero para que la monte.
A partir de las fotocopias, de los dibujos y del texto,
cada uno tratará de averiguar el argumento del texto del compañero.
Nombre de la actividad EL ABECEDARIO DE LOS LIBROS
Edad
Educación Primaria
Aspectos
- Animación
lectora
- Comprensión
escrita
Descripción
Cada alumno deberá intentar completar un abecedario de
libros, leyendo y reseñando en una ficha elaborada conjuntamente en la clase,
los que va añadiendo a su colección.
No hace falta seguir un orden fijo, pero ha de intentarse
leer, a lo largo de un tiempo prefijado, un libro cuyo título comience por cada
una de las letras del alfabeto.
Nombre de la actividad EL COMBATE
Edad Segundo y Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
Animación a la lectura
Creatividad
Comprensión escrita
Expresión escrita
Descripción
Los alumnos forman dos equipos y cada uno de ellos prepara
preguntas sobre el libro leído para hacer perder al otro equipo.
Nombre de la actividad EL DIARIO LECTOR
Edad Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
escrita
- Expresión
escrita
Descripción
Los niños preparan un cuaderno que sirva como diario de las
lecturas que vayan haciendo a lo largo del curso.
En ese diario escribirán lo que quieran y pegarán lo que
quieran, sin reglas, con la única condición de escribir en el encabezamiento el
nombre del libro y del autor.
Puede añadirse la editorial, la fecha de lectura y una
valoración, pero esto solo se propondrá.
Nombre de la actividad EL JUICIO
Edad Segundo y Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Creatividad
- Comprensión
escrita
- Expresión
escrita
Descripción
Se plantea alguna acción complicada del libro y se juzga a
los que han estado relacionados con ella.
Se establecen los roles de juez, abogado, defensor y
fiscal.
Los demás actúan de jurado.
Nombre de la actividad EL PÁRRAFO PERDIDO
Edad Segundo y Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Agilidad
lectora
- Expresión
oral
Descripción
Cada niño da su libro recomendado a un compañero y un
párrafo copiado.
Se trata de encontrar el párrafo en el menor tiempo
posible.
Nombre de la actividad LO QUE HAY EN LOS LIBROS
Edad Segundo y Tercer ciclo de Primaria
Aspectos
- Animación
a la lectura
- Comprensión
lectora
- Vocabulario
Descripción
Se busca un tema sugerente según la edad de los niños (ej.
Lo grande, lo prohibido, de magia…).
Se trata de coleccionar catálogos de palabras relacionadas
con el tema.
Cada vez que los niños leen un libro, copiarán, bajo su
título, palabras relacionadas con el tema y la página y párrafo donde aparece.
Cada X tiempo se leerán las colecciones de cada alumno y se
darán puntos a los cinco que más palabras hayan coleccionado.
Pueden aprovecharse las palabras para escribir cuentos o
redacciones.
Presentación
de la actividad
Se trata de ofrecer a cada alumno una poesía de un autor
distinto cada día. Los criterios para seleccionar las poesías variarán en
función de la finalidad de la actividad.
Por ejemplo, si se realiza durante la Semana del Libro, se
pueden elegir poemas que aludan al propio libro, o una representación
cronológica de las principales muestras de la literatura española; o, una
representación temática (el amor, la libertad, la muerte, los ciclos de la
naturaleza, etc).
Es un actividad de participación obligatoria, que se
realizará en horario lectivo y, si es posible, en clase de Lengua.
Objetivos
Fomentar el gusto por la lectura en general, y por la
poesía en particular.
Potenciar la lectura expresiva de las poesías y desarrollar
técnicas de dinamización y dramatización de los textos.
Educar en los valores de tolerancia y respeto a los demás,
la no discriminación por edad, sexo, raza, religión, etc.
Desarrollar estrategias básicas de escritura.
Participantes
Segundo y Tercer ciclo.
Materiales
Material fungible: folios, lápices de colores, rotuladores,
cartulinas…
Opcionalmente, se puede utilizar material inventariable
como enciclopedias, diccionarios (manuales o electrónicos) y libros de lectura,
para buscar el significado de ciertos términos o averiguar datos sobre la vida
del autor.
Desarrollo
de la actividad
Al comienzo de la clase de Lengua el profesor
correspondiente se encargará de repartir a cada alumno el poema que se ha
escogido para ese día.
Éste vendrá precedido por una breve introducción en la que
se informará del motivo por el que se ha elegido, del tema mismo y,
escuetamente, del autor.
A continuación se procederá a su lectura expresiva (puede
leerlo, primero el profesor, y después, varios alumnos siguiendo sus
indicaciones) y al comentario del mismo en turno de preguntas y respuestas,
como torbellino de ideas, haciendo un pequeño debate sobre a quiénes les ha
gustado, a quiénes no, etc.
La actividad no puede ocupar la hora entera de Lengua, sino
que debe ser una breve introducción diaria como inicio lúdico y sistemático de
la asignatura durante el período de tiempo que se estipule.
Temporalización
Dependerá de la modalidad que se elija sobre la actividad.
Si se opta por “cada día, una poesía”, se hará durante una
semana (la Semana del Libro, por ejemplo).
Si se emplea la variante “Cada quince días, poesía”, se
puede llevar a cabo durante un trimestre.
Y así, sobre la periodización que se proponga.
Contenido
en Valores
Se trabajarán los valores mencionados:
Tolerancia
Respeto
No discriminación….
Atención
a la diversidad
El hecho de que la poesía se “dinamice oralmente” en clase
es una estrategia que sirve para atender a la diversidad; de forma que mientras
los que mejor lo hacen pueden leer el poema, otros pueden representarlo, otros
opinar sobre él, grabar la dramatización, etc.
Evaluación
de la actividad y análisis
La valoración de la actividad es muy positiva, sin embargo,
se observan algunos puntos que pueden ser mejorados.
Por ejemplo, deben proporcionarse al profesorado los poemas
con antelación, para que éste pueda trabajarlos previamente y el desarrollo de
la actividad resulte más fecundo en clase.
Segundo, se pueden implicar
a otros departamentos para que el panorama sea más amplio y enriquecedor
(poemas en inglés, en francés, adivinanzas en matemáticas, poemas visuales,
etc.)
Y en último lugar, se pueden establecer variantes escritas
de la actividad que impliquen la creación de poemas similares al ofrecido, o
que traten la misma temática, o que constituyan su réplica, etc.; trabajando gramática
y recursos teóricos de forma lúdica
EL JUEGO DE LOS TRABALENGUAS
Descripción
Los niños a través de la lectura y recitación de
trabalenguas realizan ejercicios de elocución.
Participantes
y director
Participa toda la clase. El animador presentará esta
estrategia de manera divertida para que no se convierta en repetitiva y
aburrida. Debe preparar fichas con los trabalenguas para repartir a los
participantes. (Anexo I).
Material
y tiempo
Se necesitan libros de lectura con trabalenguas y las
fichas. La motivación durará unos 10 minutos y el resto de la estrategia unos
20-30 minutos, sin contar con la expresión plástica.
Metodología
Para motivar
utilizaremos un trabalenguas corto y jugaremos con él un rato. El director
dice:
-"Un elefante se elefante haba en una
elefantería" (y simultáneamente da un golpe sobre la mesa).
Los niños repiten la acción del profesor que continúa
diciendo:
-"Dos elefantes se elefante haban en dos
elefanterías" (y da dos golpes en la mesa)... Así se puede seguir alguna
vez más.
A continuación, comienza el juego.
El animador recita lentamente el trabalenguas que ha
seleccionado, según los sonidos o vocablos que quiera trabajar en la elocución.
Ejemplo de poesía-trabalenguas en la que se trabaja con las
palabras "tr" y "ll".
"Trillaba Trifón el
trigo.
¿Qué trigo trillas Trifón?
De mi trigal es el trigo,
que yo tu trigo no trillo,
pues si tu trigo trillara,
no trillaría mi trigo".
¿Qué trigo trillas Trifón?
De mi trigal es el trigo,
que yo tu trigo no trillo,
pues si tu trigo trillara,
no trillaría mi trigo".
Otro apartado del juego sería que los niños leyeran
individual y silenciosamente el trabalenguas y luego lo recitaran en alto, si
fuera posible de memoria.
En otra sesión los niños representarán plásticamente el
trabalenguas. En cursos superiores también pueden componer ellos mismos
sencillos trabalenguas.
Esta actividad creo personalmente que es muy útil para
dominar las dificultades de articulación que un niño puede tener, también
mejora la entonación y la acentuación de las palabras y las frases.
Criterios
de evaluación
Intentaremos que los niños participen respetuosamente en
las actividades expuestas en clase, para asegurarnos que los niños actúan de
forma planificada.
Que memoricen los trabalenguas empleando una pronunciación
adecuada, con fluidez intentando que en los trabalenguas no titubeen, para eso
se leerá en voz alta.
Que produzcan textos de acuerdo con el tema expuesto en la
actividad, de esta manera constatamos en el alumnado el desarrollo de la
capacidad para expresarse oralmente y por escrito.
& "LA CAJA DE LA
FANTASÍA"
PRESENTACIÓN:
Se trata de una propuesta didáctica y divertida a la vez.
Con ella se persigue el objetivo primordial que consiste en despertar la
imaginación y la fantasía en el niño, para que descubra que la lectura de
cuentos, historias, fábulas, novelas, poemas, etc. es un placer.
Para hacer esta práctica me he inspirado en todos los
trabajos y actividades que he consultado a lo largo de estos meses para la
realización de este proyecto.
DESCRIPCIÓN:
Esta estrategia consiste en utilizar una caja de cartón,
con dos compartimentos, debidamente adornada y decorada para llamar la atención
de los niños. En una de ellas estarán las fichas con ilustraciones infantiles o
con acciones a realizar, y en los otros cuentos que pueden elaborar los propios
niños o el maestro los puede aportar de la biblioteca o de otro lugar o
elaborar el mismo.
Para este trabajo yo he creado un cuento "LA ISLA ENCANTADA", y he realizado unas fichas relacionadas con este cuento.
Para este trabajo yo he creado un cuento "LA ISLA ENCANTADA", y he realizado unas fichas relacionadas con este cuento.
Los niños se colocarán en círculo, si es posible, sentados
en el suelo, y en centro se colocará la caja.
Podemos realizar infinidad de juegos y actividades con esta
caja.
Un niño meterá la mano en la caja y sacará un cuento o poesía que será leído por el animador o por los propios niños. Antes de empezar a leer los niños habrán cogido del otro compartimento una ficha que no enseñarán a nadie (con esto conseguimos que los niños presten más atención ya que después tendrán que hacer algo con las fichas).
Un niño meterá la mano en la caja y sacará un cuento o poesía que será leído por el animador o por los propios niños. Antes de empezar a leer los niños habrán cogido del otro compartimento una ficha que no enseñarán a nadie (con esto conseguimos que los niños presten más atención ya que después tendrán que hacer algo con las fichas).
En las fichas podemos incluir lo siguiente: (Todo deberán
hacerlo después de haber escuchado al profesor y por escrito).
-
En las que haya un personaje dibujado, tendrán que contar
una historia corta sobre ese personaje.
-
En la que salga el nombre de un personaje tendrán que
dibujarlo en alguna escena del cuento.
-
Cambiar el final de la historia.
-
Cambiar al personaje bueno por el malo y al revés.
-
Hablar del personaje que más te haya gustado.
Se pueden incluir todas las fichas que el animador crea
necesario o el mismo invente (caven infinidad de fichas).
Después de escuchar la historia daremos un tiempo a los
niños para que realicen la actividad que le ha salido en la ficha, a
continuación empezará el profesor ya que él también habrá cogido una ficha y
realizado lo que en ella se proponía. El profesor para aumentar el interés de
los alumnos, procurará realizar su acción de la forma más simpática que pueda,
de esta forma los alumnos se verán más motivados a realizar las suyas en
público.
Una vez que todos hayan participado obtendremos unas
historias, unos dibujos, unas redacciones, etc., donde la fantasía, la
creatividad, el ingenio y la imaginación estarán presentes. Las risas y el buen
humor no faltarán ya que se suelen dar circunstancias muy graciosas (los niños
son imprevisibles y la imaginación no tiene límites).
En esta estrategia los criterios de evaluación son
similares a los de los juegos anteriores:
Participar de forma ordenada y respetuosa en el desarrollo
del juego, para ello es preciso que conozcan las normas y las entiendan.
Producir y representar textos escritos y orales, de manera
que podamos evaluar la capacidad de imaginación y de expresión, así como la
utilización de un vocabulario adecuado.
http:// eulasalle.com
http://www.clubdelibros.com/profol19.htm
1.2. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Es conveniente recordar que
en esta etapa los alumnos y alumnas ya tienen más claro lo que les gusta. No
nos podemos empeñar en que lean algo que nos gustó a nosotros a su edad.
Compraremos revistas sobre temas que les interesen y prensa diaria que captarán
su atención hacia la lectura a partir de temas de actualidad. Lo importante es
crear un ambiente en el que la lectura y la escritura están presentes, a través
de pequeños actos cotidianos como: consultar un diccionario, preparar unas
vacaciones con una guía de viajes, comentar nuestro libro favorito, visitar
librerías o ser socios de una biblioteca. Es importante facilitar espacios y
tiempos de lectura en casa. El silencio y la calma son imprescindibles para la
concentración que exige la lectura. La lectura no consiste en devorar libros,
sino en disfrutar con lo que se lee. Los jóvenes pasan por etapas en las que
durante un tiempo prefieren un tema, una colección o un autor. ¡ Vamos a
dejarles leer!
Es difícil ofrecer una
clasificación de las actividades de animación a la lectura puesto que están
interrelacionadas y habitualmente no se dan de manera aislada, sino que
aparecen mezcladas según el tipo de trabajo que se realice y el carácter de la
programación en la que se incluyan. Proponemos un esquema con actividades dirigidas a alumnado de
educación secundaria obligatoria con el objetivo de conseguir de ellos lectores
eficaces. Hemos optado por agruparlas en torno a los siguientes núcleos para
facilitar su presentación:
1.2.1. ACTIVIDADES PREVIAS
Es interesante preguntar a
los lectores potenciales ( en este caso adolescentes) qué cuentos, poemas, novelas
u otros textos recuerdan de todos los que han leído o les han contado a lo
largo de su vida y cuáles prefieren. Posteriormente se les puede invitar a
contarlos a sus compañeros y compañeras de clase.
Este diagnóstico constituye
un aspecto importante para tener en cuenta en todo programa de animación a la
lectura. Es fundamental conocer las características y las necesidades de los
destinatarios.
& ACTIVIDADES PARA
SITUARSE EN LOS LUGARES DE LECTURA
(
biblioteca del centro, biblioteca municipal, propia aula...)
Actividades iniciales que
pueden realizarse en cualquiera de los espacios anteriormente citados que
ayudarán a que los alumnos adquieran cierta autonomía frente a los fondos en
los lugares de lectura.
Ejemplos:
Carrera
de documentos:
A partir de un extracto de una obra/ Búsqueda de libros sobre un tema
ligado al trabajo de clase/ Información sobre un autor o respuestas a su
cuestionario...
Visitas
descubrimiento: Yo he visto o yo he encontrado y
recogida de informaciones.
Busco
el final de la historia: Se cuenta la historia de un libro
que se halla en la biblioteca, pero no se relata el final. Propondremos a los
alumnos que la completen. Antes deben encontrar el libro en las estanterías. Es
suficiente con dar una pista como, por ejemplo, el tema. El alumno que antes
encuentre el libro leerá en alto cómo termina la historia, y lo contrastará con
el final que él ha escrito.
Viaje
al fondo de los libros: Partiendo de uno de los grupos de
la CDU - or ejemplo , Historia-, los alumnos buscarán el lugar que ocupan esos
libros dentro de la biblioteca. A continuación, seleccionarán por el catálogo
de materia los de Historia Antigua, siguen profundizando y se fijarán en los
libros que traten de Egipto y finalmente se quedarán con un libro que hable sólo
– ó, nada menos – de pirámides.
& ACTIVIDADES PARA
DESARROLLAR PRÁCTICAS DOCUMENTALES AUTÓNOMAS
Para iniciarse en prácticas
de búsqueda de documentación, se sugieren algunas actividades de entrenamiento
que muy bien pueden trabajarse desde las diferentes áreas.
Ejemplos:
JUEGO DE SIMULACIÓN: Se
eligen nueve oradores que darán una conferencia en relación a cada uno de los
grupos del saber en que se divide la biblioteca. Para esta actividad los
alumnos y alumnas deben buscar documentación en la Biblioteca Escolar. A
continuación, distribuirán los contenidos y realizarán un pequeño guión.
Después de prepararse su conferencia cuidando la dicción y los gestos, la
expondrán al resto de sus compañeros.
LA BIBLIOTECA DEL CENTRO
COMO UNIÓN DE VARIAS ÁREAS: El equipo de profesores puede elegir un tema para
trabajarlo desde las distintas áreas. Antes de enviar a los alumnos a que
investiguen, conviene que los profesores conozcan los fondos con los que cuenta
la BE en relación a su materia, y les ofrecerá una bibliografía. En el caso de
que hubiera poca información debe orientarles hacia la biblioteca pública. Por
ejemplo, un tema podría ser la Generación del 98 y abordarlo desde las
distintas disciplinas: Historia, Literatura, Física, Música, Filosofía...
JUEGO DE SINÓNIMOS Y
ANTÓNIMOS a partir de una lista de palabras.
BÚSQUEDA DE PALABRAS a
partir de términos genéricos.
ENCONTRAR EL TÉRMINO
GENÉRICO a partir de una lista.
ACTIVIDAD DE VOCABULARIO
para pasar de un término específico a uno genérico ( metro- transportes) e
inversamente de un término genérico a uno específico ( deportes- deportes de
invierno)
1.2.2. ACTIVIDADES PARA
CONOCER LOS LIBROS
VÍDEOS Y LIBROS: Leer un
libro y compararlo con la película. Muchos libros juveniles se han adaptado al
cine: El guardián de las palabras, Matilda, El perro del hortelano, Morirás en
Chafarinas... Una vez leído el libro, vemos la película y observamos las
semejanzas y diferencias entre estos dos lenguajes. Otra posibilidad es
utilizar el vídeo como medio de promoción de la biblioteca y los libros. Por
grupos, elaborarán un pequeño guión para presentar de forma atractiva visual un
libro.
EXPOSCIÓN DE LIBROS sobre
diferentes temas: comics, Roald Dalh, ilustradores, poemas ilustrados, la
elaboración de un libro...
ENCUENTROS CON ESCRITORES O
ILUSTRADORES para lo que es necesario preparar el encuentro, ya que el éxito de
la actividad está condicionado en gran medida a esta preparación. Las alumnas
habrán leído el libro o los libros de quien nos visita. En clase o en la biblioteca
se habrán analizado los temas, el estilo, la estructura... De ese trabajo
previo habrán surgido dudas o reflexiones que comentaremos con el autor.
VISITAS a una editorial, una
imprenta, una librería o una biblioteca municipal.
DESCUBRIR UN LIBRO TRANSFORMÁNDOLO,
modificando la función de un personaje, introduciendo o suprimiendo personajes,
cambiando el narrador...
ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN a
través de la imitación, teatro, mimo, carnaval, fiesta de fin de curso...
ELABORACIÓN DE GUÍAS DE
LECTURA que son listados de libros que se seleccionan ofreciendo una propuesta de calidad a los lectores.
Estas guías permanecen en la biblioteca, pero también pueden ser enviadas a las
aulas o a las familias. Estas guías pueden realizarse en torno a diferentes criterios:
Un tema ( la ecología, la multiculturalidad, el miedo...); una edad ( lecturas
para adolescentes); un género ( teatro, cuento, diarios, poesía ...); un
acontecimiento de actualidad ( libros del Quijote, el agua, los
nacionalismos...)
CLUBS DE LECTORES
Son grupos de jóvenes que se
reúnen periódicamente en la biblioteca para comentar sus lecturas e
intercambiar sus opiniones. En muchas ocasiones el club de lectores tiene un
espacio propio donde expresar opiniones y comentarios, mediante diferentes posibilidades
de comunicación que trascienden la propia biblioteca ( revista escolar,
programa de radio, etc.)
1.2.3. ACTIVIDADES PARA
ANIMAR A LEER DESDE LA ESCRITURA
JUEGO POÉTICO
Los talleres de poesía
ofrecen muchas posibilidades de disfrute con el lenguaje y aportan innumerables
valores en el desarrollo de la capacidad de expresión de los jóvenes a la vez
que le abren el camino hacia el encuentro con los poetas y con la propia
creación poética.
Una gran fuente de la que
partir es el legado de la poesía de tradición oral. La biblioteca escolar ha de
desarrollar un trabajo tendente a:
RECUPERAR y recoger las
retahílas y fórmulas de juego, refranes, trabalenguas, adivinanzas, nanas,
canciones de corro, romances, etc. Esta labor de recuperación permitirá disponer
en la biblioteca de un importante material literario que los jóvenes pueden
clasificar por su función o su estructura. Este material será después de gran
utilidad para trabajar sobre él en la biblioteca o en el aula, sumándose a las
antologías y cancioneros publicados.
Durante este proceso puede
implicarse también a la familia, arbitrando una especie de libro viajero que
recorra las casas de los alumnos con objeto de que abuelos y padres hagan su
aportación y escriban en él su memoria poética.
RECREAR a partir del
material recogido las estructuras y los elementos presentes en las fórmulas
poéticas, en un acercamiento a la rima, el ritmo, la entonación. Estructuras y
elementos que están presentes en muchos poetas y fáciles de reconocer en la
obra de García Lorca, Machado, Alberti y otros poetas.
LA PRENSA Y LA ANIMACIÓN A LA LECTURA
De entre los múltiples
recursos que la biblioteca escolar puede aportar para la animación a la
lectura, la prensa es quizá uno de los medios más ricos, complejo y lleno de
posibilidades. Los periódicos ofrecen una mirada viva y dinámica de los
acontecimientos más relevantes de nuestro entorno, son un medio presente y
cotidiano. Recoger noticias, procesar la información que ofrecen, seleccionar
productos periodísticos para su uso en el aula, dar a conocer sus géneros o
coordinar proyectos interdisciplinares a partir del seguimiento de un tema, son
sólo alguna de las innumerables posibilidades de aprovechamiento de este medio
en la biblioteca.
En cuanto a la producción periodística, la biblioteca
escolar es un ámbito privilegiado por su oferta de recursos (diarios, dossieres
y otros materiales documentales), que puede aglutinar el esfuerzo de toda la
comunidad, recabando los materiales elaborados en el centro y articulando, en un
equipo integrado por bibliotecarios y docentes, la realización del periódico escolar, o bien, otra
alternativa más sencilla, el periódico
mural en sus diferentes modalidades: mural gráfico de información
general, mural monográfico, mural interdisciplinar, mural de titulares...
LA ESCRITURA COMO ACTIVIDAD
DOCUMENTAL
El objetivo es
ampliar la función recopiladora de la biblioteca a los textos de los alumnos,
bien sean producciones literarias o escritos de carácter informativo. De este
modo la escritura es valorada en su doble sentido:
Trabajo intelectual válido como proceso de aprendizaje.
Producto personal estimable como recurso documental.
Los escritos de
los alumnos pasan a formar parte de los fondos de la biblioteca convirtiéndose
en fuente informativa, en
material de referencia para posteriores estudios o para nuevas creaciones que
enriquezcan y retroalimenten dichos textos.
Este
planteamiento puede tener consecuencias directas en la actitud de alumnos hacia
la lectura, pues los convierte en protagonistas del hecho lector. Gran parte de
los materiales elaborados por los estudiantes puede ser utilizados
posteriormente como material documental: biografías, trabajos monográficos,
entrevistas, exposiciones, dibujos, poemas, cuentos, reseñas bibliográficas…
Sirvan pues, estas sugerencias, como posibles propuestas para la elaboración de
material documental:
Recopilación de leyendas populares de la región: una investigación práctica de documentación oral a partir de los
relatos de los mayores.
Historia local: Estudio de la historia
de la ciudad basado en la lectura de prensa local antigua. Puede
circunscribirse a un periodo concreto, destacable por alguna circunstancia.
Mapa literario peninsular: Señalando las
obras que transcurren en diferentes ciudades de la península ibérica.
Catálogo de personajes terroríficos: Recopilando imágenes y descripciones que permitan construir una
tipología de las criaturas del miedo: vampiros, brujas, hombres-lobo.
Calendario
de efemérides culturales: Anotando fechas significativas
hasta completar el conjunto de celebraciones diarias.
Los dossiers de prensa constituyen un material documental de gran
riqueza y variedad. La información que ofrecen está en permanente
actualización: una colección de instantáneas sobre los principales temas que
preocupan a la sociedad de hoy: conflictos internacionales, debates éticos,
problemas medioambientales, transformaciones tecnológicas... Ningún manual
reúne tantos datos y opiniones de primera mano, tantos puntos de vista diferentes,
tantas "verdades" provisionales.
Una de las principales
tareas de la biblioteca escolar es la confección de dossiers relacionados con
los contenidos curriculares o con cuestiones de especial interés para
profesores y alumnos: ocio y tiempo libre, grupos musicales, películas,
deportes...
La elaboración de los
dossieres puede ser un proceso más de aprendizaje si se apoya en un proyecto de
trabajo planificado por profesores y bibliotecarios. Varias sesiones de trabajo
en la biblioteca pueden ayudar a:
- Selección de los temas más apropiados.
- Búsqueda de artículos.
- Recopilación de materiales complementarios:
buscando folletos, navegando en internet, escribiendo a diversas instituciones,
etc...
- Estructuración de la
información: organización en bloques y apartados, jerarquización informativa...
Elaboración de índices,
tablas, glosarios y otros anexos.
Encuadernación, tratamiento
documental y difusión.
Esta tarea de difusión es
fundamental para el aprovechamiento de los dossiers de prensa de la biblioteca
desde las diferentes áreas curriculares. El responsable de la biblioteca debe
ofrecer a todo el profesorado un listado con los temas disponibles,
actualizándolo conforme se vayan incorporando nuevos temas de trabajo.
1.2.4. ACTIVIDADES PARA
ANIMAR A LEER DESDE LA ORALIDAD
La narración oral se configura también como un medio de expresión y
comunicación muy rico para estimular a la lectura desde la biblioteca escolar.
De gran valor educativo, el cuento y el relato pueden servir también como base
de otros aprendizajes. El relato oral puede ser utilizado para introducir de
forma amena conocimientos referidos a las distintas disciplinas académicas:
contextualizar una época en historia, acercarse a un país y a sus costumbres en
geografía o aproximarse al conocimiento de un determinado animal en ciencias
naturales.
Habitualmente la narración
oral se asocia de manera exclusiva a las primeras edades y si bien en ellas
tiene un público especialmente idóneo, no es menos cierto que los
preadolescentes y jóvenes también responden muy positivamente a estas
experiencias. En todo caso, la selección de las narraciones, su adecuación a la
etapa de desarrollo del niño y a sus intereses determinará en gran medida la
aceptación de la propuesta. En cursos superiores se han de incluir relatos
literarios, lecturas de poemas o lecturas en voz alta de capítulos de libros
para motivar su lectura.
Es importante
que los niños y jóvenes tomen parte activa en el relato oral, por lo que hay
que prever momentos en los que se les invite y estimule a contar y narrar
historias y a presentar oralmente las lecturas que más les hayan gustado
compartiéndolas con sus compañeros y despertar así el interés del resto del
grupo hacia el libro presentado. Estas sesiones pueden llevarse al cabo en un
taller de cuentos desarrollado en la biblioteca o en el aula indistintamente.
En determinado momento también puede constituir un medio para implicar a la familia en el trabajo escolar, invitando a padres, madres, abuelos y abuelas a que cuenten sus historias en la biblioteca. Esto puede dar origen a la creación en la biblioteca de una antología de los cuentos narrados por las familias y recogidos en texto, en grabación sonora o en vídeo.
1.2.5. ACTIVIDADES PARA
ANIMAR A LEER DESDE OTROS MEDIOS
La lectura no se
limita necesariamente al código verbal. Vivimos rodeados por una multiplicidad
de medios y lenguajes: el cine, la televisión o los anuncios publicitarios
forman parte de nuestra cultura. Lamentablemente, este contacto con los medios
de comunicación es más una relación de consumo que una postura crítica de
lectura.
Formar lectores
supone integrar todo tipo de lenguajes en el programa de lectura del centro,
promover una visión global que interrelacione los medios y preparar a niños y
jóvenes para acceder, de un modo crítico, a la oferta de lectura que ofrecen
las nuevas modalidades audiovisuales.
Animar a leer
desde otros medios supone la incorporación de toda una variedad de formas de
expresión y comunicación. A continuación se exponen algunas de ellas:
LA ILUSTRACIÓN
Aspectos que se trabajan:
1) Análisis de estereotipos transmitidos en la
literatura infantil.
2) Estudio de la narración mediante las
ilustraciones.
3)
Descubrimiento de la capacidad evocadora de historias que ofrecen las
imágenes.
Posibles actividades:
1.1) Elaborar
catálogos de personajes, paisajes, etc.. a partir de la recopilación de
ilustraciones tomadas de distintos álbumes.
1.2) Analizar
elementos comunes en diferentes imágenes de un mismo tema.
2.1) Secuenciar,
en varios dibujos, diferentes momentos de un cuento narrado.
2.2) Mediante
símbolos que representan a los personajes, construir una historia en
imágenes.
3.1) Crear textos a partir de ilustraciones
aisladas (diapositivas, mural, etc.)
3.2) Observando
pequeños detalles de las imágenes de un cuento, crear una pequeña historia
paralela.
EL CÓMIC
Aspectos que se trabajan:
1) Análisis de
los recursos expresivos del cómic: metáforas visuales, movimientos cinéticos,
bocadillos, onomatopeyas.
2)
Experimentación del lenguaje del cómic como otra forma de creación y expresión
artística.
Posibles actividades:
1.1) Elaborar e
intercambiar repertorios gráficos, reuniendo ejemplos de cómo son representadas
algunas situaciones: dormir, correr, enamorarse.
1.2) Escribir un
relato completo a partir de una sola viñeta, marcando los antecedentes y las
consecuencias de la acción que se presenta (tener en cuenta, para ello, todos
los detalles expresivos).
2.1) Llevar a
cabo un taller de creación de cómics (argumento, guión técnico, composición de
páginas y desarrollo de la historieta).
2.2) Adaptar una
noticia, fotografía o relato literario al lenguaje del tebeo.
LA FOTOGRAFÍA
Aspectos que se trabajan:
1) Desarrollo de
las posibilidades expresivas que permite el trabajo a partir de
fotografías.
2) Utilización
de la técnica fotográfica como recurso narrativo.
Posibles actividades:
1.1) Realizar
fotomontajes relacionados con temas como el humor, la sorpresa.
2.1) Elaborar un
cuento ilustrado, partiendo de un clásico , con fotografías realizadas por los
alumnos. Los niños pueden representar el cuento y decorar los escenarios.
2.2) Construir
una historia secuenciada, acompañada o no de texto, con fotografías realizadas
por chicos y chicas. Ej. :Un día en la escuela.
LA PUBLICIDAD
Aspectos que se trabajan:
1) Análisis
crítico de los mensajes publicitarios.
2) Estudio de
los estereotipos en la publicidad.
Posibles actividades:
1.1) Exponer
imágenes aparecidas en prensa y posterior debate.
1.2) Diversos
talleres que relacionan este medio con las áreas transversales. Ej.: La mujer
en la publicidad.
2.1) Recopilar y
visionar anuncios grabados por los alumnos en la televisión para realizar,
posteriormente, diferentes actividades de análisis: debates, tertulias, mesas
redondas, etc...
LA MÚSICA
Aspectos que se trabajan:
1) Investigación
sobre diferentes corrientes y estilos musicales.
2) Desarrollo de
la capacidad creativa y las posibilidades de relación entre música y literatura
Posibles actividades:
1.1) Preparar un
disco-fórum por parte de un grupo de alumnos, documentándose en la biblioteca
para presentar la audición a sus compañeros.
2.1) A partir de
un cuento, construir la banda sonora:
con
interpretaciones musicales del alumnado.
buscando
fragmentos apropiados entre grabaciones musicales.
2.2) Escuchando
una melodía, describir por escrito la historia que nos sugiere.
EL CINE
Aspectos que se trabajan:
1) Estudio de
las relaciones existentes entre cine y literatura.
2) Potenciar el
aprendizaje de técnicas cinematográficas con fines creativos.
Posibles actividades:
1.1) Una vez
leída una narración, proyectar en la clase un fragmento de una película que
cuente la misma historia. Analizar los diferentes recursos empleados en uno y
otro lenguaje.
1.2) Comparar
diferentes versiones cinematográficas de una película basada en una obra
literaria.
1.3) Convertir
en un guión cinematográfico una narración literaria.
A modo de síntesis me
gustaría terminar con el esquema elaborado por Montserrat Morera en el que a
partir de cuatro estrategias básicas para fomentar una lectura libre,
placentera y competente, establece actividades tipo relacionadas con cada una
de ellas:
|
1. ESTIMULA LA CURIOSIDAD
POR EL MUNDO DEL LIBRO:
|
|
Una biblioteca de centro
con textos adecuados y espacio de numerosas actividades en las que se
implique el alumnado: concursos literarios, quinielas de libros de éxito,
mesas redondas, libro-fórums, sesiones de lecturas musicadas, exposición de
novedades, tertulias con escritores y escritoras…
Potenciar desde el aula el
uso de la biblioteca de centro.
Visita guiada a una gran
biblioteca con actividades paralelas.
Campañas concretas de
lectura en fechas señaladas: Día del Libro, Día de la Paz, Día de la Mujer
Trabajadora…
|
|
2. REFUERZA POSITIVAMENTE
LA LECTURA:
|
|
Programar muchas lecturas
optativas.
Seguir la evolución
lectora particular con: intercambios de libros en el aula, en la biblioteca,
conversaciones en pequeños grupos o privadas, libretas o fichas para seguir
el itinerario de lectura individual.
No renunciar a la lectura
de los clásicos.
|
|
3. INTEGRAN ORALIDAD,
ESCRITURA Y MEDIOS AUDIOVISUALES:
|
|
La lectura expresiva en
voz alta.
Las representaciones
teatrales.
Comparar películas y
textos.
Elaborar murales con
noticias de libros de diferentes medios de comuni9cación.
Visitar periódicos,
revistas o emisoras radiofónicas o televisivas.
Potenciar y encauzar la
escritura con trabajos por proyectos.
|
|
4. AUDAN EN LA COMPRENSIÓN
DEL TEXTO Y PROPORCIONAN MODELOS DE LECTURA:
|
|
Juegos lingüísticos
literarios: greguerías, sentencias, etc
Tratamiento de temas
transversales e interdisciplinares.
Explicitar las
dificultades lectoras de construcción del sentido del texto.
Las actividades en grupo.
Las guías que acompañan al
lector antes, durante y después de la lectura.
Motivar y estimular a la
lectura de obras obligatorias y/o clásicas.
Proponer obras que estén
al alcance de la mayoría.
Seleccionar algunas obras
para jóvenes de mayor edad o adultos.
Realizar actividades que
preparen para la lectura.
Presentar los textos de
forma atractiva con recursos: literarios, extraliterarios y publicitarios.
Solucionar los problemas
principales de léxico y conocimiento del mundo.
Relacionar con la
actualidad y las vivencias de los lectores.
Guiar la lectura
potenciando el valor de la estructura y el punto de vista.
Ayudar a descubrir la
intención de la obra.
Atender a las
presuposiciones y a la información implícita del texto.
Implicarse en el texto
manteniendo la distancia crítica.
|
Como se puede observar,
existen muchas actividades que integran varias estrategias y objetivos, pero lo
fundamental es que la lectura debe ser considerada, también en Secundaria, un
eje vertebrador para una formación integral y para el desarrollo de una
capacidad crítica madura. Todas las actividades organizadas por el centro, por
la biblioteca o por el profesor o profesora en el aula deben estar integradas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tener en cuenta la dimensión social de
la lectura.
BIBLIOGRAFÍA
-
Los dossieres de prensa en la biblioteca escolar. Salamanca, Centro
Internacional del libro Infantil y Juvenil de la Fundación Germán Sánchez
Ruipérez, 1997.
- ACEVEDO, Juan.
Para hacer historietas. Madrid, Popular, 1984.
- ALONSO, Manuel y MATILLA,
Luis. Imágenes en acción. Madrid, Akal, 1990.
- BESORA, Ramón. Aproximación
a la poesía a través del juego. En: Letragorda, Murcia, Editora Regional de
Murcia, 1989, nº 3 p. 43-50.
- CARMONA,
Ramón. Cómo se comenta un texto fílmico. Madrid, Cátedra, 1991.
- CORZO, José Luis. Leer
periódicos en clase. Madrid, Popular, 1986.
- GARCÍA FERNÁNDEZ,
Carmen Rita. La expresión escrita en la escuela: enfoques metodológicos para
un proyecto. Madrid, Narcea, 1985.
- GUILLERMO,
María. Recreación de estructuras poéticas. Murcia, Editora Regional de
Murcia,1989. nº 3. p. 51-53.
- Iniciación
a la lectura de la imagen y el conocimiento de los medios audiovisuales. (Material multimedia). Madrid, UNED, 1990.
- LAMME, Linda Leonard. Exploring the
world of music through picture books. En: The Reding Teacher. USA, IRA, 1990. Vol. 44, nº 4. p. 294-300
- La mujer en
la publicidad. Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales, 1990.
- MARTÍN NEBRAS,
Federico. Recrear la escuela. Madrid, Nuestra Cultura, 1982.
- MORERA,
Monserrat. Motivar a la lectura desde y más allá de la escuela. Madrid,
Alfaguara, 1998.
- MORENO,
Víctor. El deseo de escribir: propuestas para despertar y mantener el gusto
por la escritura. Pamplona: Pamiela, 1994.
- MORENO,
Víctor. El juego poético en la escuela. Pamplona, Pamiela, 1989.
- POSLANIEC, Christian. Animar
la lectura. En: CLIJ, nº 15, marzo 1990. p. 54-59.
- RODARI, Gianni. Gramática
de la fantasía. Barcelona, Argos Vergara, 1984.
- RUEDA, Rafael. Recrear la
lectura. Madrid, Narcea, 1994.
- STAIGER, Ralph C. Caminos
que llevan a la lectura. París, Unesco, 1979.
- PEÑA MARÍN,
Cristina y FABRETTI, Carla. El spot publicitario. Madrid, Cátedra, 1995.
- RODRÍGUEZ
DIÉGUEZ, José Luis. El cómic y su utilización didáctica. Barcelona,
Gustavo Gili, 1988.
- ROMAGUERA I
RAMIÓ, Joaquim. El lenguaje cinematográfico. Madrid, De la
Torre, 1991.
COMUNIDAD ESCOLAR
DECÁLOGO PARA PADRES:
Para crear buenos lectores, buenas lectoras, ¿Qué puedo
hacer?
Dar ejemplo. Las personas adultas somos
un modelo de lectura para los niños. Leamos delante de ellos. Disfrutemos
leyendo.
Escuchar. En las preguntas de los
niños está el camino para seguir aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas.
Compartir. El placer de la lectura se
contagia leyendo juntos. Leamos cuentos., contemos cuentos.
Proponer, no imponer. Es mejor sugerir
que imponer.
Acompañar. El apoyo de la familia es
necesario en todas las edades. No los dejemos solos cuando aparentemente saben
leer.
Ser constantes. Todos los días hay
que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos relajados, con buena
disposición para la lectura.
Respetar. Los lectores tienen derecho
a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan.
Pedir consejo. El colegio, las
bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán excelentes aliados.
Hagámosles una visita.
Estimular, alentar. Cualquier situación
puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros. Dejemos siempre libros
apetecibles al alcance de los niños.
Organizarse. La desorganización puede estar reñida con la lectura.
Ayudémosles a organizarse: su tiempo, su biblioteca.
RONDA DE LIBROS
La propuesta consiste en que
cada lunes un niño o una niña presta a la biblioteca de aula un libro de su
casa que deberá presentar al gran grupo.
Con estos préstamos
particulares estamos enriqueciendo nuestra biblioteca. Se puede aprovechar la
actividad para dedicar semanas a temas determinados, con lo cual tratamos de
potenciar la búsqueda bibliográfica, bien en la biblioteca familiar o en la
biblioteca pública.
Por ejemplo:
semana de la
cocina.
semana dedicada
a un autor o autora (Gloria Sánchez...) con textos sencillos, de calidad y
rigor.
semana del
cómic.
& CUADERNOS DE LECTURA
DE LIBROS
Son unos sencillos cuadernos
de uso individual que permiten al lector registrar los datos más significativos
del libro que va a leer.
En el cuaderno podemos
Lectura en voz encontrar la ficha técnica del libro así como algunas cuestiones
sobre el argumento o los personajes que nos parezca interesante recoger.
Por ejemplo:
Por ejemplo:
Biblioteca del colegio..................
Fecha de la lectura:
Título:
Autor/a:
Ilustrador/a:
Traductor/a:
Editorial:
Colección:
Me gustó:
Mucho Regular Poco
Comentario
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Dibuja algún personaje:
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Dibuja algún personaje:
EL LIBRO VIAJERO
Es un libro que viaja cada
viernes de la biblioteca de aula hacia la casa de un niño o niña. Padres,
madres, hermanos y cualquier otro miembro familiar participan en su
construcción, escribiendo e ilustrando con la única condición de que la
historia continúe donde la dejó la familia anterior. Los lunes, el libro
regresa a la escuela y allí el niño o la niña puede compartir con su compañeros
el rumbo de la historia.
Comenzar el libro es tarea del docente y no tiene ningún misterio, consiste en forrar adecuadamente una libreta calculando que tenga tantas hojas como niños y niñas hay en el aula. A estas hojas añadiremos otras tres destinadas a:
Instrucciones
de uso.
Hoja para el
título (no podremos ponérselo hasta que el libro no haya recorrido todos los
hogares).
Inicio de la
historia (responsabilidad del tutor del aula).
Querida
familia:
Iniciamos la aventura de construir un cuento con vuestra participación. Le llamaremos LIBRO VIAJERO ya que la propuesta consiste en que del colegio a casa y de casa al colegio vayamos completando la historia entre todos: padres, madres, hermanos y aquellos familiares que vivan en vuestros hogares.
INSTRUCCIONES
Elegir un lugar donde
escribir e ilustrar cómodamente, evitando el deterioro del libro.
La historia debe crearse
teniendo en cuenta lo escrito con anterioridad y continuando como si fuese un
capítulo más.
Será importante que
completéis los datos que aparecen en el anverso de cada hoja y que hacen
referencia a los autores, lugar y hora en que se ha realizado.
Cada viernes, una niña o un
niño llevará el libro viajero a su casa y tendrá que devolverlo el lunes
siguiente, para mostrar su trabajo al resto de compañeros que podrán
disfrutarlo durante la semana.
El texto deberá ir acompañado
de una ilustración para lo cual se puede emplear cualquier técnica plástica.
Gracias por su colaboración y feliz creación.
A partir de esta experiencia gratificante se establece una comunicación familia-escuela de gran interés. Una vez creada la dinámica podemos proponer la creación de otros libros.
Por ejemplo:
El libro de los
refranes.
El libro del
folclore.
Una obra
teatral.
El libro de las
adivinanzas.
El libro de los
oficios.
El libro de
cocina.
COLECCIONES
En torno a la biblioteca de
aula y de los libros hay una serie de colecciones que sería divertido realizar
entre todos los alumnos y las alumnas:
Colección de
marcadores de páginas.
Colección de
diferentes ediciones de un libro determinado.
Colección de
libros editados en un determinado año.
Colección de
libros de deportes.
& TALLER DE CREACIÓN
DE LIBROS
Estas colecciones se pueden
exponer en grandes murales en las paredes del aula, en los pasillos o
recogerlas en forma de catálogos itinerantes realizados con fotocopias de las
cubiertas, para ser compartidos por toda la comunidad escolar.
A los niños y a las niñas les encanta leer y releer los libros confeccionados por ellos mismos. Cuando estos libros se encuentran en la biblioteca de aula suelen estar muy solicitados. Por Taller de eso, dentro del espacio de nuestra biblioteca, debería existir un rincón para nuestras propias creaciones.
La propuesta de creación de libros puede ser muy variada:
Contenidos que
se trabajen en distintas materias:
El libro de los
poetas.
Herbívoro o Carnívoro.
Temas de
interés para los niños y niñas:
Cómo son mis
amigos.
Tiempo de
diversión.
Cocinamos en
Navidad.
San Isidro
labrador, se fue a bailar con el sol.
Una vez elegido el hilo
conductor, tan sólo queda determinar el formato que deseamos dar al libro.
Libro gigante.
Libro forma:
libro que tiene la forma de un objeto relativo al tema del libro.
Libro
reportaje: los niños del aula son los protagonistas por eso serán necesarias
fotografías de los mismos.
& TALLER DE REPARACIÓN
Con el uso, los libros se
deterioran. Por eso es imprescindible dedicar un tiempo a repararlos. Será
interesante formar, por turnos semanales las «brigadas reparadoras» cuyo
cometido será:
Forrar los
libros nuevos.
Coser las hojas
desprendidas.
Reparar cubiertas
o hacerlas nuevas.
Limpiar
manchas.
Reconvertir
aquellos libros que, por su estado, resulten inservibles (juegos de cartas,
murales, collages…).
& RINCÓN DE AUDICIÓN
En
el espacio que ocupa la biblioteca se puede instalar un «Rincón de audición».
Tan sólo se necesita un lugar donde colocar un magnetófono y las cintas. Sería
necesario un micrófono y algunos auriculares para la audición individual. En
este Rincón es posible:
Escuchar
individualmente o en grupo historias, cuentos, poesías, música, canciones y
todo el material sonoro disponible en el rincón.
Conservar los
documentos sonoros tanto comercializados como creados en el aula.
Grabar las
creaciones de los niños y de las niñas.
A continuación presentamos, a
modo de ejemplo, algunas de las actividades que se pueden realizar en este
marco:
Podemos tener
grabados en la clase los libros que forman parte de la biblioteca del aula. Las
niñas y los niños podrán escuchar el texto al tiempo que tienen el libro en l
as manos. Tenemos que tener en cuenta que antes de colocar un libro en la
biblioteca de aula es recomendable, en las edades más pequeñas, haber leído el
libro en clase.
Grabaciones de
las canciones del aula. Canciones que se van presentando en clase o que, por
algún motivo, resultan representativas para el grupo.
Disponer en
este rincón de cintas grabadas con los poemas que conocen los alumnos.
Cintas con los
cuentos narrados o leídos por familiares de los niños y niñas.
Grabar cuentos
incompletos. Bien por medio de de la escritura o de manera oral, los niños y
niñas deberán ponerles un final. Los distintos finales pueden ser recogidos en
un libro.
Grabación de
poesías (o relatos) a las que les faltan algunas palabras, en su lugar se
escuchará un sonido determinado. La actividad consiste en completar las
poesías.
Entrevistas
realizadas a las distintas personas qu epuedan visitar el aula.
El recetario
sonoro. Las recetas de cocina pasan a un soporte auditivo.
También es in
material interesante grabar en una cinta las reglas de los juegos. Por ejemplo:
juego de la oca, el parchís, etc.
El diario
sonoro de la clase. En el que quedan recogidas día a día las actividades
realizadas en el aula y los acontecimientos que se consideren de interés.
Libro gigante.
Libro forma:
libro que tiene la forma de un objeto relativo al tema del libro.
Libro
reportaje: los niños del aula son los protagonistas por eso serán necesarias
fotografías de los mismos.
RECURSOS, WEB Y BIBLIOGRAFÍA
1.2.6.
PÁGINAS WEB:
OTROS ENLACES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
¿Qué
podemos hacer para contar un cuento?.
ANIMALEE
http://atenea.cnice.mecd.es/~jcaa0030/animalee.htm
Un sitio amigo de la lectura con propuestas para educadores y estudiantes
http://atenea.cnice.mecd.es/~jcaa0030/animalee.htm
Un sitio amigo de la lectura con propuestas para educadores y estudiantes
Nos puede resultar muy útil el apartado : Material para educadores, en él se puede acceder a una
serie de propuestas de lecturas clasificadas en tres edades lectoras. Cada
lectura se presenta con : foto de cubierta, ficha de identificación, autor,
contenido, valores, propuestas didácticas y otros recursos (Internet, etc.)
para profundizar en el libro en cuestión.
Leer
te da mas. Plan de fomento de la lectura
Crecer
leyendo. Medrar leyendo
El huevo de chocolate
http://www.elhuevodechocolate.com/
http://www.elhuevodechocolate.com/
El Carrusel
http://www.emma-arvo.net/joven.htm
http://www.emma-arvo.net/joven.htm
Proyectos de lectura
http://www.anayainfantilyjuvenil.com/cgi-bin/proyectos_lectura.pl
En formato pdf son propuestas para leer en la escuela siguiendo el esquema de animación lectora: Antes- Durante- Después de leer
http://www.anayainfantilyjuvenil.com/cgi-bin/proyectos_lectura.pl
En formato pdf son propuestas para leer en la escuela siguiendo el esquema de animación lectora: Antes- Durante- Después de leer
CEPLI.
Centro de estudios de promoción de la lectura y literatura infantil
http://www.uclm.es/cepli
Este Centro tiene como objetivo básico el fomento y la promoción de los estudios ,la formación y las investigaciones en los campos de la lectura y la literatura infantil , tanto en el ámbito regional como en el nacional.
http://www.uclm.es/cepli
Este Centro tiene como objetivo básico el fomento y la promoción de los estudios ,la formación y las investigaciones en los campos de la lectura y la literatura infantil , tanto en el ámbito regional como en el nacional.
Actividades
de animación a la lectura.
http://centros2.pntic.mec.es/cp.rio.tajo/biblio7.htm
Maravillosamente útil. Plantean las actividades en cuatro bloques: acercar el libro , después de leer, expresión o creación y actividades globales. Se notan los muchos años de práctica.
Maravillosamente útil. Plantean las actividades en cuatro bloques: acercar el libro , después de leer, expresión o creación y actividades globales. Se notan los muchos años de práctica.
Animación
a la lectura.
www.geocities.com/crachilecl/lectura.htm
Página que contiene enlaces a Webs donde podemos encontrar distintas actividades de animación a la lectura, para antes de leer un libro, para después de leerlo, de creación literaria, para animar a los niños a ir ala biblioteca...
Página que contiene enlaces a Webs donde podemos encontrar distintas actividades de animación a la lectura, para antes de leer un libro, para después de leerlo, de creación literaria, para animar a los niños a ir ala biblioteca...
Documentos electrónicos sobre
animación a la lectura y otros
www.fundaciongsr.es/documentos/default3.htm
Desde aquí se pueden bajar distintos libros, documentos y trabajos en formato pdf o html sobre animación a la lectura.
www.fundaciongsr.es/documentos/default3.htm
Desde aquí se pueden bajar distintos libros, documentos y trabajos en formato pdf o html sobre animación a la lectura.
Tienen especial interés las secciones de:
Guías
de lectura : por año de publicación,
edades ( desde los 0 años), géneros, temas,
países y rutas ( selección de videos , música, CDs que propone a los
lectores un recorrido para conocer mejor un género, materia o autor.
Presentar un libro
www.educastur.princast.es/cp/lacanal/rutas/prlibro/libro.html
Magnífica página dirigida directamente al alumnado de Primaria. Se dan los recursos y los pasos necesarios para compartir con los demás los libros favoritos.
www.educastur.princast.es/cp/lacanal/rutas/prlibro/libro.html
Magnífica página dirigida directamente al alumnado de Primaria. Se dan los recursos y los pasos necesarios para compartir con los demás los libros favoritos.
Taller de talleres
www.geocities.com/Athens/Forum/2867/
Página dónde encontramos distintos talleres y seminarios destinados a niños, jóvenes, maestros, bibliotecarios, padres...Podemos encontrar un taller de animación a la lectura donde se recogen distintos artículos sobre este tema.
www.geocities.com/Athens/Forum/2867/
Página dónde encontramos distintos talleres y seminarios destinados a niños, jóvenes, maestros, bibliotecarios, padres...Podemos encontrar un taller de animación a la lectura donde se recogen distintos artículos sobre este tema.
Un grupo de jóvenes (14/ 18 años) nos ofrece sus lecturas
(resumen y comentarios) con una escala de clasificación que puede servir de
señas de identidad : Pata Negra / De fliparlo/ Bueno / Por los pelos / Mandar
al Titánic. Cajamadrid les otorgó un premio de la innovación juvenil.
El Servicio de Orientación de Lectura es más un recomendador de lecturas que un buscador de
libros. El lugar donde se acompaña y guía al visitante ( niño o adulto), según
sus preguntas e intereses.
Dentro del apartado “Explorar” hay dos subapartados muy
interesantes : “curiosidades y el cuentacuentos”, este último permite
reproducir imágenes y audio del libro elegido al hacer clic en el apartado “El
libro por dentro”.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte.
En el apartado “Recursos educativos” nos pueden resultar
útiles los subapartados de:
-Animadores que incluye:
Talleres de lectura: integrados por numerosas fichas que
ofrecen dinámicas para trabajar en el aula la capacidad lectora.
Lectura activa: plantea estrategias para profundizar en los
múltiples niveles que posee cualquier texto.
Dinámicas de animación a la lectura.
Bibliografía comentada.
Recursos bibliográficos.
Experiencias de diversos centros.
-Apoyo a bibliotecas escolares.
-Familia : ideas para fomentar el amor por los libros.
-Barataria : material de la televisión educativa
iberoamericana que incluye 12 programas con sus guiones y vídeos
correspondientes.
Quadraquinta, creatividad y aprendizaje:
Proyecto de educción que investiga las posibilidades de la creatividad en el
aula. Ofrece al profesorado documentos teóricos, materiales didácticos,
trabajos por proyectos y actividades de formación sobre el desarrollo de la
creatividad, la lectura crítica, las bibliotecas escolares, la prensa y los
medios de comunicación y la búsqueda y el tratamiento de la información.
Propone una metodología activa, creativa y lúdica.
Guía de Letras es un directorio de recursos en Internet,
orientado a la promoción de la lectura y la enseñanza de la literatura en
escuelas y colegios argentinos. Cada link está acompañado por una reseña y una
imagen representativa del recurso que se señala.
Página del Seminario Permanente de Bibliotecas Escolares de
Fuenlabrada formado por un grupo de personas interesadas en potenciar las
Bibliotecas Escolares en los Centros Eucativos.
Tienen especial interés las guías de autores y de
ilustradores.
Las librerías del club KIRICO programan actividades para
fomentar la lectura, encontrarse con otros lectores y pasarlo bien.
Página de Nieves Fernández. Hasta ahora ha publicado dos
obras con actividades de animación lectora, dirigidas a niños, padres y
educadores:
-Cuentos animados.
-Juan Alcalde: Trillos y Vilanos.
Incluída en todas las Guías de Recursos de Animación a la
Lectura editadas hasta la fecha por la Junta de Comunidades de Castilla la
Mancha .
En el apartado multimedia tiene fragmentos de sus obras
leídos por ella misma.
Este documento incluye pequeños textos y poesías que giran
en torno al libro como eje temático. Sugieren interesantes actividades de
escritura creativa para realizar ya que invitan a la creatividad, a la
búsqueda, a la recreación, al juego rítmico o poético.
Encontraremos gran variedad de enlaces para E. Infantil, E.
Primaria, Secundaria y Bachilerato, cuentos ordenados alfabéticamente, Poemas
alegres y disparatados y obritas de Teatro llenas de humor. Un recurso muy útil
para la animación a la lectura y el fomento del gusto por la Poesía en la
Educación Primaria.
Recursos didácticos -programaciones, materiales
curriculares, enlaces a otras páginas, reseñas de libros, análisis de programas
informáticos, sobre el origen de palabras, frases hechas, tradiciones y más.
Consulta directa o juego. Curiosidades de la lengua, juegos de palabras,
etimología...
Encontraremos gran variedad
de webs recomendadas para todos los Ciclos , desde E. Infantil
Chicosyescritores.org es un
proyecto desarrollado entre el Fondo de Cultura Económica y la Universidad
Nacional Autónoma de México.
Consta de los siguientes
espacios: Tu texto para
la red , en el que los chicos y chicas pueden publicar sus
textos, Leer y compartir,
donde encontrarás una lista de recomendaciones hechas por niños para niños, Trabajando con,
para escribir a
medias con autores/as de LIJ, Concursos, donde se proponen retos
literarios de una forma divertida y El
lugar secreto, donde.... ¡ah, secreto! Si
quieres saber lo que hay, visita la web.
ES UNA PÁG. DE BIBLIOGRAFÍA.
¿Qué podemos
hacer para contar un cuento?.
El
Carrusel
Cuentos, refranes, fábulas,
villancicos para los más jóvenes
Talleres
- propuestas
Espacio del portal Platero del Cervantes virtual dedicado a
los docentes." Sólo con sus propuestas didácticas a partir de las obras
que albergue nuestra Biblioteca Virtual de Literatura Infantil y Juvenil
podremos consolidar las bibliotecas de aula."
El Rinconcito .Niños
Una página repleta de enlaces de múltiples temas e
intereses tanto para el alumnado como para el profesorado (poesías, autores,
ídolos, páginas personales de niños y niñas...)
Animación a la lectura. Página que contiene
enlaces a Webs donde podemos encontrar distintas actividades de animación a la
lectura, para antes de leer un libro, para después de leerlo, de creación
literaria, para animar a los niños a ir ala biblioteca...
Cuentacuentos
Aquí podéis encontrar cuentos maravillosos, algunos escritos por los niños y niñas del CP Chamberí (Salas) y otros clásicos o muy conocidos.
Aquí podéis encontrar cuentos maravillosos, algunos escritos por los niños y niñas del CP Chamberí (Salas) y otros clásicos o muy conocidos.
Plantean las actividades en cuatro bloques: acercar el
libro , después de leer, expresión o creación y actividades globales. Se notan
los muchos años de práctica.
Documentos electrónicos sobre animación
a la lectura y otros
Desde aquí se pueden bajar distintos libros, documentos y
trabajos en formato pdf o html .
Página de enlaces de
animación a la lectura
Página
de cuentos para leer y escuchar. Para los más pequeños
Para encontrar experiencias
educativas: Encontrarás artículos sobre lectoescritura constructivista.
REVISTAS
Babar :
Banco del libro :
Cuatro gatos:
El patio (Revista Edelvives)
Imaginaria :
Rongorongo
:
1.2.7.
BIBLIOGRAFÍA
LIBROS PARA AYUDAR A
TRABAJAR LA ANIMACIÓN LECTORA
-“La
animación a la lectura", Mª Montserrat Sarto, Ed. S. M.-
Un compendio de estrategias de animación lectora para todas
las edades.
-"El
arte de contar cuentos", Sara C. Bryant, Ed. Hogar del libro
La autora nos da consejos sobre cómo debe contarse un
cuento, su elección, cómo adaptarlos a nuestros oyentes, valor educativo de
distintos tipos de cuentos... y nos incluye treinta cuentos para contar
indicando las edades.
-"Cuentacuentos",
N.Ventura
y T.Durán, Ed.Pablo del Río editor
Libro de cuentos para tener en el aula y poder contarlos o
leerlos a los niños. Gustan mucho a todos hasta, por lo menos, los niños de
quinto curso. Trae también recomendaciones, clasificación de cuentos y consejos
para trabajar con ellos.
-"Guía
de clásicos de la literatura infantil y juvenil"
Luis Daniel González, Ed. Palabra, colección Tiempo Libre
(3 tomos)- Catálogo muy completo de fichas de todos los libros que hay que
tener en cuenta en la literatura para niños de todos los países. El autor da
también su opinión y hace una valoración de cada obra. El primer tomo abarca
hasta 1950 , el segundo de este año en adelante y el tercero trata sobre el
libro ilustrado, comics, poesía y teatro. Obra imprescindible en una buena
Biblioteca.
-"Antología
de la literatura infantil española", Carmen Bravo-Villasante, Ed. Escuela Española (3 tomos)
La autora nos proporciona la más completa selección de
lecturas en verso y en prosa, así como numerosas expresiones del rico folklore
español. Nos permite, de este modo, conocer de manera exhaustiva nuestras más
significativas obras de literatura infantil.
-"Historia
de la literatura infantil española", Carmen Bravo-Villasante", Ed. Escuela Española
Muy bien documentada, es una magnífica guía comentada de la
evolución de la literatura infantil en España.
-"Había
una vez en América. Literatura
infantil de América latina”, Manuel Peña Muñoz, Ed. Dolmen Ediciones
Actualizada antología de Literatura infantil de América
latina.
-"Pinto
Maraña Juegos populares infantiles", Arturo Medina, Ed. Miñón (2 tomos)
El mundo infantil está muy unido al juego, al que acompaña
con retahílas y canciones que enriquecen nuestro idioma y ayudan al niño a
conocerlo y quererlo.. En este libro encontrarás un amplísimo muestrario de
ellas.
-"Si
ves un monte de espuma y otros poemas", (Antología de poesía infantil hispanoamericana), Ana
Garralón, Ed.Anaya-
La autora, una de las más solventes investigadoras actuales
en Literatura Infantil y Juvenil, recopila en este libro poemas de autores
hispanoamericanos famosos junto a otros que aunque son muy conocidos en
sus países no lo son tanto fuera de ellos. Dice la autora que muchos de estos
poemas "sólo se conseguían en viejos manuales escolares, anticuadas
antologías o en libros que descansaban en librerías de antiguo". Muy útil
para tener en las aulas.
-"Cancionero
infantil", Bonifacio Gil,
Ed.Taurus
Selección de canciones y coplas con los que los niños han
acompañado sus juegos, perviviendo muchas de ellas gracias a la tradición oral.
-"Poesía
española para niños (Antología)", Ana Mª Pelegrín, Ed.Taurus
Recopilación imprescindible de las poesías escritas para
niños que de manera incontestable han alcanzado su favor.
-"El
silbo del aíre (Antología
lírica infantil y juvenil)", Arturo Medina, Ed.Vicens-Vives (2 tomos)-
Otra recopilación imprescindible de poesías para niños, con
ilustraciones que recuerdan nuestros libros de chicos.
-"Diccionario
Bompiani de autores literarios", Ed.Planeta-Agostini (5 tomos)
Completo diccionario de autores literarios que nos ayudará
a conocer datos de su vida y obra.
-"Diccionario
de los escritores del mundo", Ed.Everest
No tan completo y extenso como el anterior, pero sí más
manejable.Recopila más de 2.000 autores. No trae fotos.
- “Cómo leer un libro”. ADLER, M. Debate,
1996
una guía clásica para mejorar la lectura. Madrid.
-
“¿Cómo hago para que a mis hijos les guste leer?”. ALFAGUARA: Buenos Aires:
Santillana, 1999.
-
“Estrategias lectoras: Juegos
que animan a leer”
ALLER, C.:. Alcoy: Marfil, 1990.
Elegía a Gutenberg: el futuro de
la lectura en la era electrónica. BIRKERTS, S.:. Madrid: Alianza, 1995.
-“100
propuestas para trabajar la prensa en el aula: actividades para las diferentes
áreas curriculares”. BLANCH, T; MORAS, T.: Barcelona: Ceac, 2002.
-“Cómo
leer y por qué”.
BLOOM, H.:. Barcelona: Anagrama, 2000.
-“Historia
de la lectura en el mundo occidental”.
BONFIL, R.:. Madrid:
Taurus, 1998.
- “Lecturas animadas. Actividades didácticas de lectura en el
Bachillerato”
CALLEJA, S.:. Bilbao: Mensajero, 1984.
CALLEJA, S.:. Bilbao: Mensajero, 1984.
-“
Todo está en los cuentos”.
Bilbao: Mensajero,
1992.
-“Enseñar
a leer, enseñar a comprender” COLOMER, T.:. Madrid: Celeste, D. L., 1996.
-
“Con "H" de humor: para leer y escribir”.
CORONAS, M.: Fraga: M.R.P. Aula Libre, 2000.
-
“¡Hola, me llamo libro!” Programa de Animación a la
lectura nº 1
Gobierno de Aragón. Departamento de Educación y Ciencia, 2001.
Gobierno de Aragón. Departamento de Educación y Ciencia, 2001.
-“Eligiendo
senderos :una selección bibliográfica. Programa de Animación a la lectura” Gobierno de Aragón.
Departamento de Educación y Ciencia ,2001
-
“Cómo habituar al niño a leer: para que su hijo descubra el placer de la lectura
desde la más temprana edad”. DELAHAIE, P Barcelona:
Medici , D.L.1998
-“Animación
a la lectura: ¿Cuántos cuentos cuentas tú?”.
DOMECH, CMadrid :PopulaR , 1994
-“ABCdario
de la animación a la lectura” EQUIPO PEONZA.. Madrid: Asociación Española de Amigos del
Libro Infantil y Juvenil, 1995
Un libro para leer muchos más. Santander:
Peonza,1999 , nº 47-48
-“Cuentos
para hablar en la escuela”
FABREGAT, A. M.. Madrid: Bruño,1993
Cómo crear cuentos en la escuela.
Buenos
Aires: GRAM Editora, 1990
-“
Qué tal si escribimos juntos . la literatura escolar”FRIAS ,F. J.;
ROMANILLOS, F. Madrid: CCS, 1994
-“Mil
libros. Una selección bibliográfica” FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ.. Salamanca, 1996
-
“Una selección de lecturas para niños y jóvenes. Entrequinientos”. Salamanca,2000
-“Lecciones
de poesía para niños inquietos” GARCÍA MONTERO, L.. Granada: Comares,1999
-“Descubrir
el placer de la lectura” GASOL, A. ;ARANÈGA, M.. Barcelona : Edebé ,2000
-“Los
hábitos de lectura” GASOL, A.; MORA, T.; ALLER, A.:. Barcelona: Ceac , 2002.
-
“Cómo hacer a un niño lector” GÓMEZ DEL MANZANO, M.:. Madrid: Narcea, 1986.
-
“Escuchar, hablar, leer y escribir: actividades con el lenguaje.”GONZÁLEZ, A. M.:
Madrid: Ediciones de la Torre, 2000.
-“El
bosque de las letras” GOYTISOLO, J.:. Madrid: Alfaguara, 1995.
-“El arte de contar cuentos a los niños”
ISBELL,
R.; RAINES, S.:: 16 cuentos con consejos y actividades para deleitar a los más
pequeños. Barcelona: Oniro, 2001.
-“Conspirando
contra la lectura” LAGE, J. J.:, en: C.L.I.J., Barcelona 1999, nº 112 Págs.:
27-36.
-“Desmotivación
lectora de los alumnos” Alacena, Madrid
1999, nº 33, Págs.: 33-34.
-“Cómo
desarrollar la expresión a través del teatro” LAGUNA, E.:. Barcelona:
Ceac, 1995.
-“Leer
en compañía: los padres, los niños y los libros.” LÓPEZ ROYO, R: Aula de
Innovación Educativa, Barcelona 1995, nº 39, Págs. 21-24.
-“Historia
de la lectura”. MANUEL,
A.: Madrid: Alianza - FGSR, D.L., 1998.
-“Los
profesores ante la lectura: Animadores y animados”
MARTÍNEZ ORDÓÑEZ, M.L.:, en Alacena: Madrid 1997, nº 27,
Págs. 23-26.
-“Crear
la Escuela” MARTÍNEZ
NEBRAS, F. (Re):. Madrid: Alameda, 1992.
-“Curso
de Bibliotecas escolares” MEC.:. CD - ROM. Madrid: PNITC, 1998.
-“El
deseo de leer” MORENO,
V.:. Pamplona: Pamiela, 1985.
-“Cómo
desarrollar los valores a partir de la literatura”.
OBIOLS, N.:. Barcelona: Ceac, 1998.
OBIOLS, N.:. Barcelona: Ceac, 1998.
-“Como
una novela” PENNAC,
D.:. Barcelona: Anagrama, 1993.
-“Cuentos para jugar” RODARI, G.:. Madrid:
Alfaguara, 1987.
-
“Recrear la lectura, actividades para perder el miedo a la lectura” RUEDA, R.:. Madrid:
Narcea, 1994.
-“La
animación a la lectura con nuevas estrategias” SARTO, M.:. Madrid: S. M.,
1998.
-“100
Barcos de vapor”. TERZI,
M.; ORTEGA, E.: Pistas para la lectura y actividades en torno a cada libro.
Madrid: S. M., 1986.
-“Como
formar buenos lectores” VVAA.:. Madrid: Escuela Española, 1992.
-“
Animar a escribir para animar a leer” . Actas de las VI Jornadas
de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares. Salamanca: Fundación Germán
Sánchez Ruipérez, 1998
1.2.8. LIBROS PARA
REFLEXIONAR SOBRE LA LITERATURA INFANTIL
-"Psicoanálisis
de los cuentos de hadas",
Bruno Bettelheim, Ed.Crítica- Análisis de los cuentos
clásicos desde el punto de vista psicológico. De forma amena y fundamentada en
sus conocimientos profesionales como psicólogo el autor expone cómo estos
cuentos ayudan a los niños a resolver sus conflictos psicológicos
-"Cómo
se lee un cuento popular"
Valentina Pisanty, Ed.Instrumentos Paidos- Las
características de estos cuentos,las diferentes interpretaciones que pueden
hacerse, el valor educativo de los mismos y otras reflexiones de interés.
-"La
imaginación y el arte en la infancia"
Vigosky, Ed. Akal- Investigaciones sobre la naturaleza del
arte hecho por niños, en concreto sobre las producciones literarias de los
niños, consideraciones sobre el valor de las mismas, su sentido y su
importancia en la vida del niño.
-"Las
raíces históricas del cuento",
Vladimir Propp, Ed. Fundamentos- Trabajo
riguroso de investigación de la literatura popular, principalmente del cuento
maravilloso ruso, de donde parte el autor para hacer un análisis histórico del
origen del cuento, concluyendo que muchos motivos del cuento tienen su origen
en los rituales de iniciación del adolescente practicados en las sociedades
primitivas y en las representaciones de ultratumba que se hacían estos pueblos.
Muy entretenido.
-"Morfología
del cuento"
Vladimir Propp, Ed. Fundamentos- Partiendo del
análisis e investigaciones de la literatura popular, Propp se da cuenta también
de que en todos los cuentos se repiten unos elementos constantes y estables
que, si bien pueden no aparecer algunos en un cuento particular o variar (en
los modernos) el orden, tienen un número limitado. Son 31 y ya son
mundialmente conocidos como "Las funciones de Propp". Para los
educadores es de gran utilidad el conocerlas.
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